翻转课堂教育形式 翻转课堂教育形式在高校护理专业教育中的使用作用

董明++++++许轻轻++++++魏佳++++++孙丽欣

[摘要]意图 评论高校护理专业最佳的教育办法。办法 选取2016年3～7月将我校护理专业学生85例，并分为调查组与对照组，对照组学生采纳传统的LBL教育法进行教育，调查组学生选用翻转讲堂教育形式进行教育。从学生的学习体会、对教师授课才能点评和《内科护理学》期末成果3个方面，对教育效果进行比较。成果 在学习体会、教师授课才能评分和期末成果3个方面比较，调查组学生调查成果均优于对照组，差异有统计学含义（P<0.05）。定论 翻转讲堂教育形式将学生讲堂表里的学习内容安排在一起，前进教育效果。

[关键词]翻转讲堂；护理教育；教育变革

[中图分类号] R471 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2017）03（c）-0160-03

[Abstract]Objective To explore the best teaching methods for nursing specialty.Methods 85 cases nursing students of our school from March to July 2016 were divided into observation group and control group，the control group was taught by using traditional LBL （lecture-based learning） teaching method；while，the observation group was educated by using flipped classroom teaching mode.The teaching effectiveness of two groups were compared from 3 aspects，including students′ learning experience，evaluation of teachers′ teaching ability and the final grade in Internal Medicine Nursing.Results According to the student survey results，the students′ learning experience，evaluation of teachers′ teaching ability and the final grade in observation group were better than those of control group，with statistically significant differences between two groups（P<0.05）.Conclusion The flipped classroom teaching mode integrates the learning content inside and outside the classroom together to improve the teaching effectiveness.

[Key words]Flipped classroom；Nursing teaching；Teaching reformation

翻转讲堂的界说指将学习的主动权交给学生掌控，首要使用课余时刻完结对常识的学习[1-2]。近年来跟着国表里教育理念的展开和前进，网络和核算的全面遍及，为翻转讲堂这一教育形式供给了宽广舞台[3]，其使用日益广泛。在此布景下，我校护理专业将翻转讲堂使用到日常的教育环节中，取得了较为抱负的效果，现报导如下。

1材料与办法

1.1一般材料

挑选2016年3～7月在我校护理学院大三年级的85例学生作为本次教育研究的目标，均以《内科护理学》作为教改授课课程。依据学生片面参加的志愿分为调查组和对照组，对照组学生46例，其间男性5例，女人41例；均匀年龄（22.25±0.52）岁；上学期期末均匀成果（75.8±5.3）分。调查组学生39例，其间男性3例，女人36例；均匀年龄（22.32±0.48）岁；上学期期末均匀成果（76.3±6.5）分。两组学生的性别、均匀年龄及期末均匀成果比较，差异均无统计学含义（P>0.05），具有可比性。

1.2教育办法

1.2.1对照组学生授课办法

对照组学生首要采纳传统的LBL教育法进行教育，即一切的常识内容均在讲堂内一致教育。

1.2.2调查组学生授课办法

调查组学生选用翻转讲堂教育形式进行教育。翻转讲堂教育形式的全体结构如图1所示，教育进程由预备阶段等3个部分组成，按次序逐级展开教育。

1.2.2.1预备阶段 ①教材重组：护理学是一门归纳的学科，不只课程与课程之间存在的联络，如《内科护理学》中的肾小球肾炎、肾病綜合征、肾衰竭和血液净化医治的护理之间存在纵向联系。不同学科的课程之间，如《内科护理学》《中医护理学》《心思护理学》和《恢复护理学》等之间也存在横向联系，因而以《内科护理学》为教育主线，将存在相相关系的课程有机刺进、相关和重组[4-5]，前进护理教育的实用性和拓展性。②教师使命区分：翻转讲堂教育形式中所涉到教师参加的环节为“视频课程录制”和“学生评论”两个环节，其间“视频课程录制”环节，是翻转讲堂教育形式实践的起点，对整个教育形式起着重要的指引效果，因而在该环节一致由教育才能丰厚的高职称教师授课；“学生评论环节”以学生为主体，教师处于辅佐的位置，相应的由中低职称教师担任完结教育和办理使命。③医学文献检索技能训练：在正式选用翻转讲堂教育形式之前，有必要对护理专业学生进行医学文献检索技能方面的训练，以前进学生的自学才能。

1.2.2.2翻转讲堂教育阶段 ①视频课程录制：在翻转讲堂教育形式开端的前一周时刻，由高职称教师录制为时10 min左右的视频课程，视频内容首要是对常识点相关内容进行浓缩和归纳，一起安置护理事例，指明学生文献检索的规模和自习办法[6]。视频课程录制完结后，教师将课程发布到校内的学校网上，并告诉学生下载或在线学习。②学生自习：学生按视频课程中教师解说的常识内容，首要在把握学习的要点、难点和常识相关的状况，然后按教师指明的自学办法，合理使用文献资源有针对性地进行学习，依据学习成果，开端编撰本次安置作业的具体护理办法。③讲堂评论：在讲堂评论环节，学生正式走入讲堂，一切学生以5人为单位随机组合分组，开端组内评论[7-8]。首要要求每一个学生对“学生自习”环节编撰的护理办法进行陈说，要求时刻≤3 min。然后组内进行小组评论，总结出本小组终究的护理办法。小组评论完毕后，每小组各挑选1名成员作为组长，陈说小组评论的护理办法，时刻相同≤3 min。然后进入全体评论环节，全体学生以小组为单位，彼此点评其它小组护理办法的长处和缺少。在此进程中，中青年教师全程记载每小组成员的定见和观念。全体评论完毕后，教师逐个进行点评，尤其是对学生评论进程中呈现的要点、难点和共性问题进行要点解说。④学生课后消化吸收：学生再次使用课余时刻，对以上环节所学习的常识进行消化吸收，并依据学习成果，再次检索相关的学习材料[9-10]，对学生自习环节中编撰的护理办法进行修正和完善，整理出终究的作业陈述，上交给教师。

1.2.2.3 后期阶段 ①学生评分：教师对学生的作业陈述逐个进行评分，将依然存在问题的学生，如护理办法过错或不全面的学生安排在一起，进行体系常识的解说，再要求学生从头编撰作业陈述，直至修正正确停止[11]。②教师作业小结：教师作业小结首要依据教师在翻转讲堂教育形式中承当人物的完结状况，采纳自评和互评的办法进行作业小结，以便教师更好地发现自身的的缺少[12]。

1.3 调查规范

当本学期课程完毕后，从学生学习进程中的学习体会、学生视角下对教师授课才能点评和《内科护理学》期末成果测验3个方面进行点评。其间学习体会包含学生按教育进度完结学习使命等6个方面；教师授课才能点评首要包含教师的常识储藏、授课才能和课外辅导3项内容，每项满分10分，分数由高至低，表明教师点评越好；期末成果分为片面题和客观题两大部分，每部分满分50分，总分100分。

1.4统计学剖析

选用SPSS 20.0统计学软件对数据进行剖析和比较，计数材料以率（%）表明，选用χ2查验，计量材料选用x±s表明，契合正态分布行t查验，以P<0.05为差异有统计学含义。

2成果

2.1两组学生学习体会调查成果的比较

两组学生在按教育进度完结学习使命方面比较，差异无统计学含义（P>0.05），其他5项比较，差异均有统计学含义（P<0.05）（表1）。

2.2两组学生对教师授课才能调查成果的比较

两组学生在教师常识储藏方面比较，差异无统计学含义（P>0.05），其他2项比较，差异均有统计学含义（P<0.05）（表2）。

2.3 两组学生期末成果的比较

两组学生在片面题和客观题均匀得分方面比较，差异均有统计学含义（P<0.05）（表3）。

3评论

从高校护理教师的数量和质量视点剖析，跟着我国高级教育由精英式向大众化改变，越来越多的学子有时机进入高校的大门，承受更高级级的教育。在此进程中，尽管高校十分重视校内师资队伍的建造，引进很多人才，但教师人数依然与学生数量存在十分显着的距离，且教师队伍呈年轻化的趋势。在传统的以教师为主导LBL教育法布景下，师生份额过高导致的成果一方面是增加了教师的作业担负和压力[13-14]，另一方面也无法确保学生全体的教育效果。翻转讲堂教育形式与传统的LBL教育法有着实质的不同，前者在教育进程中，弱化了教师的中心位置，学生替代教师成为教育进程中的主体，天然降低了对教师的个人本质、教育才能和教育时刻的要求。一起翻转讲堂的前期教育环节由网络教育课程完成，学生能够依据自身的学习状况，重复屡次对课程进行学习，确保了教育效果，从根本上处理了师生份额过大的问题。

从教育办法自身剖析，高校传统的LBL教育法是一种以讲堂教育为主的教育形式，因为授课时刻一般在90 min左右，部分学生很难在如此长的时刻内彻底集中精力进行学习，降低了讲堂内的教育效果；在课后教育安排上，LBL教育法又首要以安置作业和安排简略的预习使命为主，缺少对学生自习环节的合理引导，无法有用地清晰自习规模和自习办法。与之比较，翻转讲堂教育形式以视频课程为起点，授课一般在10 mim左右，便于学生捉住学习的要点；随后进入自习环节，学生按着视频课程中教师指明的自学办法和学习规模进行学习，确保和前进了自习功率；自习环节完毕后，学生进入讲堂评论环节，经过评论不断地扩展和稳固常识，从而将学生讲堂表里的学习彼此有机联接，成为一个全体。

综上所述，翻转讲堂教育形式，将学生课内和课外时刻融合为一体，扩展了学习视界，活泼了学习空气。有用处理了传统LBL教育法缺少对学生自习的辅导、教育内容和形式单一等缺点，从根本上前进了教育效果。

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