幼儿认知开展的特色 学习困难儿童认知特色的对照研讨
谭柏坚 邬德纯 杨惠青
[摘要] 意图 评论学习困难儿童的认知特色。 办法 选用配对研讨办法，对86例学习困难儿童和86例正常儿童进行韦氏儿童智力量表、韦氏回忆量表、数字划消和瑞文规范推理查验等测定，并将成果进行比照剖析。 成果 两组的言语智商、操作智商、总智商、阅历定向、心智、再认、再生、了解、背数、长时回忆、短时回忆、回忆商、瑞文规范推论查验规范分比较差异有计算学含义（P<0.05）。学习困难组的总分显着低于正常组，均匀误差率显着高于正常组，差异有计算学含义（P<0.01）。 定论 学习困难儿童智商低于正常儿童，回忆商数偏低，且存在留意力妨碍。
[关键词] 学习困难；认知；对照研讨
[中图分类号] R729 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2014）07（c）-0023-03
学习困难是一组异质性归纳征，首要表现为儿童在听、说、写、推理以及核算才能的取得和运用方面呈现的显着困难，原因不明，国外报导本病的发生率为10%左右。由于发病率高，现已引起国内外广阔学者的高度重视[1-3]。本文选用多个认知鉴定东西对学习困难儿童与正常儿童的智力、留意、履行才能等进行归纳查验，并对成果进行比照剖析，以了解学习困难儿童认知功用的特色。
1 材料与办法
1.1 一般材料
2013年9～11月在本市惠城区、惠阳区各随机抽取一所一般小学，以2～6年级的悉数同学为抽样结构，每个年级抽出4个班，并以其间契合学习困难的小学生为研讨目标。本研讨学习困难儿童确诊规范首要参照国际疾病分类第10版关于特别学习技术发育确诊目标，一起学习国内同行界定规范：语文、数学均匀成果居班级第10百分位以下者，班主任依据归纳才能鉴定为差生；主科至少有一门成果<60分；智商>80；危害有必要是发育性的，即上学开始几年现已存在。契合上述确诊规范的共有86例，其间男性54例，女32例，男女比为1.7︰1，均匀年纪（10.2±1.9）岁。正常儿童依据以下规范选出：①学习成果在第80百分位以上；②班主任依据归纳才能鉴定为杰出；③年纪相差最小；④无显着躯体精力妨碍。按此规范共选出86例正常对照儿童，其间男性52例，女34例，均匀年纪为（9.8±1.7）岁。
1.2 办法
对学习困难儿童组及正常儿童组均选用以下认知功用鉴定东西进行查验。①龚耀先教授修订的韦克斯勒儿童智力量表我国修订本（C-WISC）：适用6～16岁的儿童，首要查验内容包括言语水平缓知识查验；②韦氏回忆量表（WMS）：包括个人阅历、数字次序联络、逻辑回忆、顺背和倒背数字、视觉再生和联想学习等7个分查验；③张厚粲掌管修订的瑞文规范推理查验：归于非文字智力查验，查验目标不受文明、种族与言语的约束，意图是为了评价受试者的非言语智力功用，特别适用于儿童和老年人，依据年纪将瑞文规范推理查验原始分换算为规范分，以1～8表明，其间1代表第一流，8代表最初级；④数字划消查验（以错误率>12%为反常）：材料用阿拉伯数字组成，共有5个分查验，每个查验有不同要求，首要查验留意力会集程度。除运用以上几个东西外，一起选用自拟的儿童家庭环境和爸爸妈妈教育方法查询表查询有关家庭环境要素。查询表由被试者爸爸妈妈填写，共有30项条目，每条依据为1、2、3、4、5，计算各因子得分。为添加查询材料的可靠性，召开了家长会，向家长批注查询的含义和意图。
1.3 计算学处理
选用SPSS 11.5软件包进行数据的计算剖析，计量材料以x±s表明，选用t查验，以P<0.05为差异有计算学含义。
2 成果
2.1 两组儿童C-WISC成果的比较
学习困难组与正常组的言语智商、操作智商、总智商比较，差异有计算学含义（P<0.01）（表1）。
2.2 两组儿童WMS成果的比较
学习困难组的阅历定向、心智、再认、再生、了解、背数、长时回忆、短时回忆及回忆商均低于正常组，差异有计算学含义（P<0.05）（表2）。
2.3 两组儿童瑞文规范推理查验成果的比较
学习困难组均匀规范分为（4.12±1.67）分；正常组均匀规范分为（2.34±1.31）分，两组比较差异有计算学含义（t=3.72，P<0.01）。
2.4 两组儿童数字划消查验成果的比较
学习困难组的总分显着低于正常组，均匀误差率显着高于正常组，差异有计算学含义（P<0.01）（表3）。
3 评论
儿童学习困难是家庭和社会十分重视的一个问题，一般以为影响儿童学习成果的要素并非单一要素，智力水平是最重要要素，且与学习成果呈正相关，除此之外还与家庭环境、学习爱好、心情状况等有必定联络[4-5]。本研讨成果显现，学习困难儿童智力水平全面低于正常儿童，其动作发育缓慢者智力水平低下更为显着，提示儿童学习困难有生物学根底，与程玉兰等[4]的研讨定论共同。依据Kunfman提出VIQ与PIQ之差的绝对值≤12分为VIQ和PIQ别离的规范，本研讨发现VIQ与PIQ别离现象在学习困难儿童中较为遍及，显着多于正常儿童，提示智力结构不平衡也是儿童学习困难的一个重要原因，学习困难儿童言语才能与操作才能开展不平衡，大都表现为言语加工信息才能显着落后于非言语加工才能，这种状况可能与儿童大脑两半球功用不均衡有关。
国内外许多学者以为学习困难儿童认知特征是认知妨碍、回忆妨碍、阅读妨碍、运算妨碍[6-8]。认知妨碍可发生在感觉、感觉、表象、思想等的任何心思过程，其症状因妨碍层次不同而不同。由于视、听、触、嗅等信息处理才能异常，构成学习技术的习得妨碍，然后导致学习困难。本研讨显现，学习困难儿童感觉统合失调率显着高于正常组儿童，躯体运动和精密运动和谐才能较差，动作比较蠢笨，前庭觉、触觉、肌肉运动感觉统和较差，学习才能开展缺少，简单导致认知妨碍。
关于学习困难儿童留意安稳性的研讨成果现在也很不共同。本研讨发现，学习困难儿童的划消速度和错误率与正常儿童无显着差异，阐明学习困难儿童的留意安稳性未见显着缺点，但不能据此以为学习困难儿童不存在留意方面的妨碍，由于专门针对学习困难儿童留意力的研讨发现[1]，这样的儿童在留意广度和留意分配才能方面仍然存在妨碍。
国内研讨以为，学习困难儿童的行为特征是多动、分神、顽固、蠢笨、激动和孤僻[9-12]。本研讨中学习困难儿童多动妨碍率显着高于正常儿童组，留意会集困难、激动行为、活动过度三项份额也显着高于正常组儿童，尤其是留意力会集困难差异最显着，阐明学习困难儿童留意力会集时刻时刻短，缺少坚持性，简单受外界搅扰，简单陷于多动和激动。患有留意力不会集症的儿童，神经系统易振奋且不安稳，留意力开展水平低，这有碍于其学习才能的取得，也有碍于其对教学内容的了解与把握，简单滋长厌学与焦虑心情，与学习困难构成恶性循环。
综上所述，学习困难组和正常儿童组在智力水平、回忆才能、留意等心思特征方面都有显着差异，这些心思特征又是彼此联络、彼此限制。学习困难儿童的心思特征十分复杂，因此制定切实可行的学习困难干涉办法难度很大，这是当今医学界、教育界、心思学界正在尽力研讨和亟待解决的问题，也是需求往后深入评论的问题。
[参考文献]
[1] 李雪荣.现代儿童精力医学[M].长沙：湖南科技出版社，1994：155-161.
[2] 李淑仪.学习困难儿童的智力剖析[J].我国临床心思学杂志，2003，11（1）：63-65.
[3] 林桂秀，陈璐，陈达光，等.儿童学习困难归纳干涉效果研讨[J].我国心思卫生杂志，2004，18（12）：830-832.
[4] 程玉兰，崔尹薇，吴汉荣.学习困难儿童心思特征的研讨[J].我国心思卫生杂志，1999，13（4）：215-217.
[5] 张修竹，刘爱书，于增艳.学习困难儿童社会认知开展研讨[J].我国健康心思学杂志，2006，14（3）：335-337.
[6] Folkman S，Lazarus RS.Coping as mediator of emotion[J].J Pers Soc Psychol，1988，54（3）：466-475.
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[8] 金志成，隋洁.学习困难学生认知加工机制的研讨[J].心思学报，1999，31（1）：47-52.
[9] 程玉兰.儿童学习困难影响要素的剖析[J].国外医学心思卫生学分册，1991，15（3）：101-104.
[10] 苏渊.孩子为何留意力不会集——儿童多动症的确诊与医治[M].北京：公民军医出版社，1995：75-78.
[11] 韩进.学习妨碍的精力学根底研讨概略[J].我国儿童保健杂志，1999，7（2）：124-125.
[12] 周永垒，韩玉昌，张侃.学习困难学生认知战略特色与加工水平对其影响的试验研讨[J].心思科学，2005，28（5）：1026-1030.
（收稿日期：2014-05-04 本文修改：李亚聪）
关于学习困难儿童留意安稳性的研讨成果现在也很不共同。本研讨发现，学习困难儿童的划消速度和错误率与正常儿童无显着差异，阐明学习困难儿童的留意安稳性未见显着缺点，但不能据此以为学习困难儿童不存在留意方面的妨碍，由于专门针对学习困难儿童留意力的研讨发现[1]，这样的儿童在留意广度和留意分配才能方面仍然存在妨碍。
国内研讨以为，学习困难儿童的行为特征是多动、分神、顽固、蠢笨、激动和孤僻[9-12]。本研讨中学习困难儿童多动妨碍率显着高于正常儿童组，留意会集困难、激动行为、活动过度三项份额也显着高于正常组儿童，尤其是留意力会集困难差异最显着，阐明学习困难儿童留意力会集时刻时刻短，缺少坚持性，简单受外界搅扰，简单陷于多动和激动。患有留意力不会集症的儿童，神经系统易振奋且不安稳，留意力开展水平低，这有碍于其学习才能的取得，也有碍于其对教学内容的了解与把握，简单滋长厌学与焦虑心情，与学习困难构成恶性循环。
综上所述，学习困难组和正常儿童组在智力水平、回忆才能、留意等心思特征方面都有显着差异，这些心思特征又是彼此联络、彼此限制。学习困难儿童的心思特征十分复杂，因此制定切实可行的学习困难干涉办法难度很大，这是当今医学界、教育界、心思学界正在尽力研讨和亟待解决的问题，也是需求往后深入评论的问题。
[参考文献]
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[12] 周永垒，韩玉昌，张侃.学习困难学生认知战略特色与加工水平对其影响的试验研讨[J].心思科学，2005，28（5）：1026-1030.
（收稿日期：2014-05-04 本文修改：李亚聪）
关于学习困难儿童留意安稳性的研讨成果现在也很不共同。本研讨发现，学习困难儿童的划消速度和错误率与正常儿童无显着差异，阐明学习困难儿童的留意安稳性未见显着缺点，但不能据此以为学习困难儿童不存在留意方面的妨碍，由于专门针对学习困难儿童留意力的研讨发现[1]，这样的儿童在留意广度和留意分配才能方面仍然存在妨碍。
国内研讨以为，学习困难儿童的行为特征是多动、分神、顽固、蠢笨、激动和孤僻[9-12]。本研讨中学习困难儿童多动妨碍率显着高于正常儿童组，留意会集困难、激动行为、活动过度三项份额也显着高于正常组儿童，尤其是留意力会集困难差异最显着，阐明学习困难儿童留意力会集时刻时刻短，缺少坚持性，简单受外界搅扰，简单陷于多动和激动。患有留意力不会集症的儿童，神经系统易振奋且不安稳，留意力开展水平低，这有碍于其学习才能的取得，也有碍于其对教学内容的了解与把握，简单滋长厌学与焦虑心情，与学习困难构成恶性循环。
综上所述，学习困难组和正常儿童组在智力水平、回忆才能、留意等心思特征方面都有显着差异，这些心思特征又是彼此联络、彼此限制。学习困难儿童的心思特征十分复杂，因此制定切实可行的学习困难干涉办法难度很大，这是当今医学界、教育界、心思学界正在尽力研讨和亟待解决的问题，也是需求往后深入评论的问题。
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（收稿日期：2014-05-04 本文修改：李亚聪）