学业自我效能感 集体教导对中等职业学校学生学业自我效能感的干涉作用
吴日晖 刘伟方 高敏
摘要运用认知行为取向集体教导的办法，对中等职业校园学生的学业自我效能感进行干涉，以评论结构式集体教导对进步中职生的学业自我效能感的有用性。经过组间比较发现，干涉进步了试验组的学业自我效能感，追寻后测也存在显着差异，对照组的前测和后测、前测和追寻后测学业的自我效能感都没有显着差异。组内比较成果显现，试验组的前测和后测存在显着差异，前测和追寻后测也存在差异显着。本研讨证明，选用认知行为取向的结构式集体教导进步中等职业校园学生的学业自我效能感是可行与有用的。
关键词集体教导；中职生；学业自我效能感；干涉
分类号B848.4
DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2017.12.008
1问题提出
近几年来，国家大力打开中等职业教育，加大了对中等职业教育的扶持力度，一起也强调了心思健康在中等职业教育中的重要性。但是实际中的问题是因为中考的失利，家长、社会以及教师对中等职业校园学生又仅以成果作为仅有的点评东西，使中职生在校园和家庭中屡受波折，严重影响其学业自我效能感的树立（庄桂芳，2015）。
学业自我效能感作为个别自我体系的重要组成部分之一，其打开情况对个别学习动机有着重要的影响，并对心思健康有重要的维护作用，对中职生的学习、成果和社会行为等均有重要影响（武凯悦，2017）。学业自我效能感水平高的人，对自己所要从事的学习和作业充满决心，不怕困难，情愿做各种测验；学业自我效能感水平低，在学习上体现为自决心缺乏，有畏难心情，直接影响他们较好地面对并打败困难，影响学习成果，而学习成果的落后或平平，又会影响他们的学习活跃性，难构成成果感（戚亚慧，韦雪艳，2016）。还有研讨成果显现，归因办法与应对办法对学业自我效能感有影响。个别将学业的胜败归因于才能和尽力内部要素时，他们感觉到学习的进程与成果是可以操控的。自己可以经过本身的才能与尽力完成使命，一旦体会到学习上带来的成果感，就会增强个别的自决心与学业自我效能感。以活跃应对办法去处理学业问题的个别，往往在学业困难和波折面前体现得比较活跃，他们会尽力寻求办法去处理学业问题，打败阻止并完成使命，进步本身的学业自我效能感。反之，以消沉应对办法完成学业使命时，常置疑本身的才能，发生无助感与消沉心情，然后影响本身的学业自我效能感（郭本禹，姜飞月，2008）。
学业自我效能感既是学生学业动机水平的反映，也是影响学生心思健康水平的重要要素之一（赵亮，2015）。因而，中等职业校园学生的学业自我效能感教导作业应该对此予以满足的重视。研讨者从期刊网上检索了2007～2017年关于学业自我效能感的相关文献近200篇，从所查阅文献发现，以往的相关研讨多是针对大学生和初高中生进行。例如，针对大学生学业延迟行为，运用学业自我效能感集体教导进行干涉，干涉作用显着（崔晓，2015）。运用学业自我效能感的集体教导对高中生考试焦虑进行干涉，有用地进步了高中生的学业自我效能感，降低了学生的考试焦虑水平（陈莹莹，2015）。综上所述，关于中职生这一集体的学业自我效能感的重视显着不行，而且运用结构式集体教导办法对中职生的学业自我效能感干涉的研讨还很短缺。
认知行为取向的集体教导以问题为导向，具有方针性与结构性。认知行为取向的集体教导，重视成员当时所遇到的各种问题，干涉的内容与成员当时问题的特性密切地连接。教导方针愈加明晰与清晰，且领导者往往以结构化的进程与办法来干涉集体（陈姝殊，2013）。结构式教导是指事前作了充分准备和计划，组织有固定程序的活动让成员来施行的集体教导，集体较重视针对所要到达的方针规划活动，以引导成员参加集体活动（何青青，2011）。
为了深化探求集体教导在进步中等职业校园学生的学业自我效能感方面的可行性与有用性，本研讨运用认知行为取向的结构式集体教导对中职生的学业自我效能感进行干涉，重建中职生的合理归因与应对办法，促进中职生的心思调和与心思健康打开，以期为中等职业校园的心思健康教育作业供给必定的参阅。
2办法
21被试
在海南省某高职中专校园，经过班主任和教导员引荐或学生自愿报名的办法，并依据学生在学业自我效能感问卷的得分，筛选出24名分数较低的被试（低分组判别规范：将学业自我效能感总分从小到大排序后，以27%对应的分数为样本低分组切开点），将其随机分为试验组和对照组，试验组与对照组各12名被试。试验组（男生7名，女生5名，平均年龄198），对照组（男生8名，女生4名，平均年龄192）。
22东西
本研讨选用问卷调查法，选用学业自我效能感量表、归因办法问卷与简易应对办法问卷，对试验组与对照组进行前测后测以及6周的追寻后测。
221学业自我效能感量表
该量表是华中师范大学的梁宇颂和周宗奎参阅Pintrich和De Groot编制的学业自我效能感问卷中的有关维度编制而成，把学业自我效能感分为学习才能自我效能感与学习行为自我效能感两个对应的维度。每个维度有11道题，共22道题。学习才能自我效能感维度的Cronbachs α系數为079，学习行为自我效能感为062，总量表为082。
222归因办法问卷
选用由华中师范大学游洁编制的归因办法风格问卷，问卷包含8个标题，由4个维度组成，别离是：才能归因、尽力归因、命运归因、使命难度归因。本问卷选用七级评分：从彻底不符算计1分到十分符算计7分。分数越高，标明个别越倾向该方面。该量表的同质性信度：才能归因因子α=072、尽力归因因子α=065、命运归因因子α=076、使命难度归因因子α=082。
223简易应对办法问卷
简易应对办法问卷是由解亚宁和张育坤所编制，由活跃应对和消沉应对两个维度（分量表）组成，包含20个条目。活跃应对维度有12个条目，消沉应对维度有7个条目。问卷为自评量表，选用4点计分法。量表的重测相联系数为089， α系数为090；活跃应对分量表的 α系数为089；消沉应对分量表的 α系数为078。endprint
23集体教导干涉计划
集体教导干涉之前选用学业自我效能感量表、归因办法问卷和简易应对办法问卷对试验组与对照组测评，而且在干涉完毕后和6周后进行重测。试验组进行了7次集体教导，每周1次，每次1个半小时，集体教导详细活动见表1。集体教导的领导者是被试地点校园的心思健康中心的心思咨询师，持有国家二级心思咨询师职业资格认证。
24数据处理
选用220对数据进行处理，运用独立样本t查验对试验组和对照组做试验前的同质性查验，并对试验组和对照组后测以及试验组和对照组追寻后测进行差异t查验；再对各组前测和后测的数据进行配对样本t查验，以及各组前测和追寻的数据进行配对样本t查验。别离点评试验组与对照组在集体教导干涉之前的学业自我效能感、归因办法与应对办法，以及在集体教导完毕和追寻6周之后的干涉作用。
3成果
31试验组与对照组学业自我效能感、归因办法与应对办法在前测的差异查验
经过组内比较发现，活跃应对办法因子在试验组的前测与后测，前测与追寻后测上存在显着差异。消沉应对办法因子在试验组的前测与后测也存在显着差异。成果标明，集体干涉添加了试验组被试的活跃应对办法，减少了消沉应对办法。而对照组在活跃应对办法与消沉应对办法均不存在显着差异。经过组间比较发现，活跃应对办法因子和消沉应对办法因子在试验组与对照组的后测上存在显着差异。在活跃应对办法因子上，试验组与对照组追寻后测具有统计学含义。成果标明，干涉6周后试验组被试面对问题时依然采纳活跃的办法处理问题，具有必定的持续性作用。
4评论
41集体教导的干涉作用剖析
本次研讨经过前测、后测和追寻后测，对集体教导作用进行点评。依据研讨成果可知，集体教导进步了试验组被试的学业自我效能感，学生协助树立合理的归因与活跃应对办法处理学业问题，必定程度上促进了中职生的心思健康。
（1）学业自我效能感
干涉进步了试验组中职生的学业自我效能感，而且干涉作用在6周后仍有用。认知行为取向集体教导重视被试的当下学业问题，运用行为医治的教导技能，促进个别在学业中经过调查、学习、体会、知道自我、评论自我、接收自我，然后改进自我认知与点评，完成个自我了解与自我打开的进程（桂俊，2016）。集体环绕被试的效能感打开，树立自我打败学业困难的决心，发掘本身更多的优势和潜能，然后进步自我的学业自我效能感。
（2）才能归因
经过集体教导试验组被试学会合理的归因，把本身的胜败归因于才能的安稳要素，经过合理的归因促进成果感，进步了学业自我效能感。本研讨的归因活动练习，把被试成功事情归因于本身的才能，把失利的事情归因于本身尽力缺乏，而且以结构化的办法教导被试，重视本身最遍及且最杰出的学业归因问题，力求对症下药，然后鼓舞被试正确知道本身的学业问题，添加被试应对学业困难与波折的勇气和办法（胡成功，2004）。
（3）尽力归因
经过集体教导干涉后，试验组被试趋向于本身的尽力归因，把成功的体会归因于尽力的安稳要素，降低了消沉归因所导致的无助感。认知行为取向的集体教导，可以协助被试使用行为纠正的办法，把集体教导所体会和学习到的常识迁移到日常的学业中，养成杰出的归因办法（曲羽佳，闫小划，张改叶，2010）。集体教导纠正了被试过错和误解的认知，使其知道到尽力是取得学业成功的必定要素，进而树立合理的归因办法。
（4）活跃应对办法
集体教导协助试验组被试在处理学业问题时以活跃应对办法去面对，避免了消沉应对办法所造成的的负面心情。集体教导干涉后，试验组被试以活跃和达观的心情投入到学习进程中，避免了本身因消沉应对办法所带来的惭愧感，减轻自我学习的负面心情，合理有用的发泄心情，促进了本身的效能感（杨文萍，2008）。组间追寻后测的成果显现，试验组被试在未来的学习中坚持活跃的应对办法，发现本身的内涵的资源，选用活跃有用的处理办法处理学业困难与波折，有用地调动了被试原本所具有的活跃的心思资源。
42集体教导的干涉内容剖析
本次认知行为取向的结构式集体教导立足于前人的研讨成果，而且以学业自我效能感的相关理论为根底（樊富珉，何瑾，2010），以科学谨慎的研讨心情进行规划，集体教导遵从打开性、共同性和启导性准则，有针对性地打开干涉活动，从自我认知、认知重建、心情调理和行为纠正四个方面打开规划（欧文·亚隆，默林·莱兹克兹，2005）。
（1）自我知道
经过自我的知道，发现自我，然后进步学业自我效能感。集体教导引导被试正确地剖析和点评自我，并接收自己的优缺点，学会赏识自己，供认自己是绝无仅有的。在“我是谁”的活动上，引导被试活跃调理自我的联系，使之调和一致。被试在集体中正确知道自己的学业成果，树立打败学业困难的决心和信仰，进而进步本身的学业自我效能感。
（2）认知重建
本次集体教导选用认知行为疗法的技能，针对被试在认知方面的误解情况，集体教导采纳了认知行为疗法的改动假定和中心信仰的技能及其改动和操控行为认知技能等办法，纠正被试过错和误解的认知。引导被试经过改动本身的知道，合理的归因，进一步进步其打败学业困难的自决心，從而增强在学业中的效能感。
（3）心情调理
心情调理可以为集体领导者和集体被试的联系树立奠定根底，而且为后继的干涉供给了真挚、温暖、信赖、敞开的集体气氛。所以，领导者在集体教导中，竭力营建一种真挚、信赖、调和的气氛并对被试坚持真挚和无条件活跃重视，鼓舞被试合理地心情发泄，活跃应对自我的负面心情。协助被试学会在面对学业困难时，以活跃心情去应战自我然后取得成功体会，进步被试的学业自我效能感。
（4）行为纠正
根据行为纠正办法，协助被试进一步把握和进步自我学习的才能，进步学业自我效能感。在干涉被试的学业自我效能感时鼓舞被试进行人物转化，体会无论是在学习面对困难时仍是学有所成时都共享互相的感触，促进本身的效能感。经过家庭作业法，把集体教导进程中体会到的、学习到的以及把握到的迁移到日常的学业中，改动误解以及不良的认知，养成杰出的行为习惯，进一步增强其学业自我效能感。endprint
43缺乏与展望
本研讨还存在一些缺乏之处，有待完善。
榜首，被试人数太少，且男生比女生多，导致本研讨的代表性不强，无法评论出集体教导的更多内涵有用因子。
第二，集体教导的指导者只要研讨者一人，或许存在霍桑效应。
第三，影响中职生学业自我效能感的要素是多方面的，除了归因办法和应对办法之外，将来在规划认知行为取向的集体教导时还应考虑其他相关要素，如专业认同、职业规划等。
期望往后的研讨中可以増加样本的数量，更重视样本的代表性，恰当添加集体调查员，把研讨者与指导者人物别离，以必定程度地削弱霍桑效应。一起期望在后续研讨中，进行更广泛的探索性研讨，测验选用其他取向的集体教导，如活跃心思学取向的、人本主义取向的、心思动力学取向的，以愈加全面深化地探寻进步中职生学业自我效能感的团辅途径。
5定论
（1）认知行为取向的结构式集体教导可以进步中职生的学业自我效能感水平，且干涉作用在6周后仍有用。
（2）认知行为取向的结构式集体教导可以改进中职生的归因办法，把学业胜败归因于才能和尽力的安稳要素。
（3）认知行为取向的结构式集体教导可以重建中职生的活跃应对办法，而且干涉具有必定的持续性作用。
参阅文献
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Abstract
By using the method of cognitive behavioral orientation group counseling， this paper makes an intervention on the academic selfefficacy of secondary vocational school students in order to explore the effectiveness of structured group counseling in improving the sense of academic selfefficacy of vocational college students. Through the comparison between the groups， it was found that the intervention increased the selfefficacy of the experimental group， and there were significant differences in the tracking test， and there was no significant difference in the selfefficacy between the control group and the pretest， the preand aftertracking test. The comparison results showed that there were significant differences between the test group and the measured and posterior measurements. This study proves that it is feasible and effective to improve students selfefficacy in secondary vocational schools by structured group counseling with cognitive behavioral orientation.
Key words： group counseling； secondary vocational school students； academic selfefficacy； interventionendprint