情形教学法 情形教学法在体系解剖学实验教学中的使用作用
孙权 杨晓蕾 冷晓宁 姚立杰
[摘要] 意图 评论情形教育法在体系解剖学试验教育中的使用作用。 办法 选取2012级临床医学本科专业3、5、7、9、13、17班学生共150名，在体系解剖学试验教育中选用情形教育法，完毕后发放自行规划的查询表，对其搜集的材料进行计算剖析。成果 试验组学生对课程满意度到达92.0%，试验组试验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组（P <0.01）。 定论 情形教育法在体系解剖学试验教育中使用作用较好，并有利于培育学生学习爱好及对理论常识的深入了解。
[关键词] 情形教育；体系解剖学；试验教育
[中图分类号] R52；R3 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2014）09-0136-02
情形教育法是指以进步教育质量为意图，依据规则的教育大纲和教育内容，设置必定的临床情形，以直观、形象、生动的办法，让学生融入到特定的情形环境中，加深学生对体系理论的深入了解和对实践操作的感性知道[1]。情形教育法被证明能较好地激起学习动力，进步临床才能[2，3]，此办法在医学范畴里多用在护理教育傍边。本试验在学习护理教育傍边的情形教育法基础上稍加改动，在基础学科体系解剖学的试验教育中使用，得到了杰出作用，现报导如下。
1目标与办法
1.1 研讨目标
在2012级临床医学专业中，选取3、5、7、9、13、17班为情形教育法教育目标，分为试验组与对照组，试验组选取3、5、7 班每班25人。对照组选取9、13、17班每班25人，试验组与对照组的年龄在19～21岁之间。两组一般材料比较差异无计算学含义（P>0.05），具有可比性。
1.2办法
1.2 1 材料预备 教材选用公民卫生出书社出书的卫生部“十二五”规划教材，第7版体系解剖学教科书。所选视频材料为公民卫生电子音像出书社出书的临床执业医师实践技术考试的教育视频。所选的常识点为一般高级医学教育本科临床医学专业所规则的教育大纲的内容。
1.2 2 模仿现场 挑选现场（试验室），依照挑选的常识点进行规划安置，现场应让学生有感同身受的情形领会。预备完毕后运用多媒体教育、塑化标本辨认、规范什物演示等办法让学生把握本节课所学的常识。意图是让学生的认知与情感、形象思想与抽象思想、教与学奇妙地结合起来，精确地把握本节课的常识。预备作业完毕后带教教师首要表明对学生理论常识把握才能的信赖，以发明杰出的情感情形，协助学生赶快进入人物，促进学生充沛发挥自己的常识和技术，取得深入的领会。
1.2.3人物领会 一般以6～8个人为一个小组，指定1名学生担任组织作业。学生以小组为单位分配人物，一个小组中一个人是患者，其别人都是医师，依照教育视频所示医师给患者做体格检查，并在带教教师的协助下，学生模仿医师在模仿患者的身体上进行查体，边查体边叙说相关的解剖学常识（如心脏的体表投影）等，充沛发挥课堂教育中学生的积极性、自动性和发明性，改动学生单纯承受常识的被迫教育局势[4]。
1.2.4 作用点评 由带教教师进行最终总结，评论每个学生在整个体格检查进程中呈现的问题，不断完善和改善学习的思想办法和学习办法，进步对讲义常识的客观了解，以便更好地了解体系解剖学的内容，添加学生对医学的爱好。
1.2.5 点评办法 选用自行规划的查询问卷于课程完毕后，对试验组学生进行课后查询，点评使用情形教育法进行体系解剖学教育的作用。共发放问卷75份，回收有用问卷75份，有用回收率100%。
1.2.6点评规范 期末考试完毕后，学生对此次教育办法以及教育内容进行体系打分，很满意为91～100分，满意为81～90分，不确定为71～80分、不满意为0～70分。对反应的信息，进行数据计算。
1.3计算学办法
本次所搜集到的数据均选用SPSS 19.0软件进行计算学剖析。计量材料选用（x±s）表明，两组均数的比较选用t查验。以P<0.05为差异有计算学含义。
2 成果
2.1两组学生试验考试成绩与理论考试成绩的比较
试验组试验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组（P <0.01），见表1。
表1 两组学生考试成绩比较（x±s，分）
2.2 试验组学生对课程学习的满意度
试验组学生对课程满意度到达92.0%（69/75），见表 2。
表2 试验组学生对课程的满意度[n（%）]
2.3 试验组学生对情形教育法满意度点评
试验组学生对各项意图点评顺位榜首为十分赞同，第二为赞同，而且两者算计的满意度较高；而对立和激烈对立的份额很少。见表3。
表3 试验组学生对情形教育法满意度点评[n（%）]
3评论
传统的体系解剖学试验教育中授课教师基本上是自动教授理论常识，知道塑化标本和离体标本的结构，因为长时间处于承受性学习的状况，学生依赖性增强，缺少发问问题的知道，自动性、积极性、独立性、自觉性、发明性思想等被吞没，常常处于被迫状况。情形教育法是经过创设典型场景，充沛利用形象，把认知活动与情感活动相结合的一种教育形式，能够激起学生的学习心情[5]。本次教育试验使用情形教育法，并依据教育大纲内容及学生实践学习才能和要求，在课堂上创设与教育内容相关的情形景，并让学生参加到情形中[6]，给学生供给了丰厚的学习材料，还为学生供给了理论与实践相结合的时机，能够让学生积极参加，一方面充沛调动了学生的学习爱好，激起其自动寻觅解决问题的才能，另一方面临进步学生的实践操作才能具有很大的协助，在活动进程中学会与别人合作和沟通[7]，为往后的临床实习和作业打下杰出基础[8，9]。从表1中能够看出试验组使用情形教育法后试验考试与理论考试都显着高于对照组，而且表2、3成果显现试验组的学生对此办法比较喜爱。
情形教育法是一种开放式和启发式的教育办法，不只充沛激起了学生的学习才能和着手才能，还加强了学生的临场应变和沟通才能[10]，使学生学会独立思考， 改动了以往上课只着手不动脑的习气，有利于养成科学的临床思想办法[11]，协助学生更好地了解体系解剖endprint
[摘要] 意图 评论情形教育法在体系解剖学试验教育中的使用作用。 办法 选取2012级临床医学本科专业3、5、7、9、13、17班学生共150名，在体系解剖学试验教育中选用情形教育法，完毕后发放自行规划的查询表，对其搜集的材料进行计算剖析。成果 试验组学生对课程满意度到达92.0%，试验组试验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组（P <0.01）。 定论 情形教育法在体系解剖学试验教育中使用作用较好，并有利于培育学生学习爱好及对理论常识的深入了解。
[关键词] 情形教育；体系解剖学；试验教育
[中图分类号] R52；R3 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2014）09-0136-02
情形教育法是指以进步教育质量为意图，依据规则的教育大纲和教育内容，设置必定的临床情形，以直观、形象、生动的办法，让学生融入到特定的情形环境中，加深学生对体系理论的深入了解和对实践操作的感性知道[1]。情形教育法被证明能较好地激起学习动力，进步临床才能[2，3]，此办法在医学范畴里多用在护理教育傍边。本试验在学习护理教育傍边的情形教育法基础上稍加改动，在基础学科体系解剖学的试验教育中使用，得到了杰出作用，现报导如下。
1目标与办法
1.1 研讨目标
在2012级临床医学专业中，选取3、5、7、9、13、17班为情形教育法教育目标，分为试验组与对照组，试验组选取3、5、7 班每班25人。对照组选取9、13、17班每班25人，试验组与对照组的年龄在19～21岁之间。两组一般材料比较差异无计算学含义（P>0.05），具有可比性。
1.2办法
1.2 1 材料预备 教材选用公民卫生出书社出书的卫生部“十二五”规划教材，第7版体系解剖学教科书。所选视频材料为公民卫生电子音像出书社出书的临床执业医师实践技术考试的教育视频。所选的常识点为一般高级医学教育本科临床医学专业所规则的教育大纲的内容。
1.2 2 模仿现场 挑选现场（试验室），依照挑选的常识点进行规划安置，现场应让学生有感同身受的情形领会。预备完毕后运用多媒体教育、塑化标本辨认、规范什物演示等办法让学生把握本节课所学的常识。意图是让学生的认知与情感、形象思想与抽象思想、教与学奇妙地结合起来，精确地把握本节课的常识。预备作业完毕后带教教师首要表明对学生理论常识把握才能的信赖，以发明杰出的情感情形，协助学生赶快进入人物，促进学生充沛发挥自己的常识和技术，取得深入的领会。
1.2.3人物领会 一般以6～8个人为一个小组，指定1名学生担任组织作业。学生以小组为单位分配人物，一个小组中一个人是患者，其别人都是医师，依照教育视频所示医师给患者做体格检查，并在带教教师的协助下，学生模仿医师在模仿患者的身体上进行查体，边查体边叙说相关的解剖学常识（如心脏的体表投影）等，充沛发挥课堂教育中学生的积极性、自动性和发明性，改动学生单纯承受常识的被迫教育局势[4]。
1.2.4 作用点评 由带教教师进行最终总结，评论每个学生在整个体格检查进程中呈现的问题，不断完善和改善学习的思想办法和学习办法，进步对讲义常识的客观了解，以便更好地了解体系解剖学的内容，添加学生对医学的爱好。
1.2.5 点评办法 选用自行规划的查询问卷于课程完毕后，对试验组学生进行课后查询，点评使用情形教育法进行体系解剖学教育的作用。共发放问卷75份，回收有用问卷75份，有用回收率100%。
1.2.6点评规范 期末考试完毕后，学生对此次教育办法以及教育内容进行体系打分，很满意为91～100分，满意为81～90分，不确定为71～80分、不满意为0～70分。对反应的信息，进行数据计算。
1.3计算学办法
本次所搜集到的数据均选用SPSS 19.0软件进行计算学剖析。计量材料选用（x±s）表明，两组均数的比较选用t查验。以P<0.05为差异有计算学含义。
2 成果
2.1两组学生试验考试成绩与理论考试成绩的比较
试验组试验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组（P <0.01），见表1。
表1 两组学生考试成绩比较（x±s，分）
2.2 试验组学生对课程学习的满意度
试验组学生对课程满意度到达92.0%（69/75），见表 2。
表2 试验组学生对课程的满意度[n（%）]
2.3 试验组学生对情形教育法满意度点评
试验组学生对各项意图点评顺位榜首为十分赞同，第二为赞同，而且两者算计的满意度较高；而对立和激烈对立的份额很少。见表3。
表3 试验组学生对情形教育法满意度点评[n（%）]
3评论
传统的体系解剖学试验教育中授课教师基本上是自动教授理论常识，知道塑化标本和离体标本的结构，因为长时间处于承受性学习的状况，学生依赖性增强，缺少发问问题的知道，自动性、积极性、独立性、自觉性、发明性思想等被吞没，常常处于被迫状况。情形教育法是经过创设典型场景，充沛利用形象，把认知活动与情感活动相结合的一种教育形式，能够激起学生的学习心情[5]。本次教育试验使用情形教育法，并依据教育大纲内容及学生实践学习才能和要求，在课堂上创设与教育内容相关的情形景，并让学生参加到情形中[6]，给学生供给了丰厚的学习材料，还为学生供给了理论与实践相结合的时机，能够让学生积极参加，一方面充沛调动了学生的学习爱好，激起其自动寻觅解决问题的才能，另一方面临进步学生的实践操作才能具有很大的协助，在活动进程中学会与别人合作和沟通[7]，为往后的临床实习和作业打下杰出基础[8，9]。从表1中能够看出试验组使用情形教育法后试验考试与理论考试都显着高于对照组，而且表2、3成果显现试验组的学生对此办法比较喜爱。
情形教育法是一种开放式和启发式的教育办法，不只充沛激起了学生的学习才能和着手才能，还加强了学生的临场应变和沟通才能[10]，使学生学会独立思考， 改动了以往上课只着手不动脑的习气，有利于养成科学的临床思想办法[11]，协助学生更好地了解体系解剖endprint
[摘要] 意图 评论情形教育法在体系解剖学试验教育中的使用作用。 办法 选取2012级临床医学本科专业3、5、7、9、13、17班学生共150名，在体系解剖学试验教育中选用情形教育法，完毕后发放自行规划的查询表，对其搜集的材料进行计算剖析。成果 试验组学生对课程满意度到达92.0%，试验组试验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组（P <0.01）。 定论 情形教育法在体系解剖学试验教育中使用作用较好，并有利于培育学生学习爱好及对理论常识的深入了解。
[关键词] 情形教育；体系解剖学；试验教育
[中图分类号] R52；R3 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2014）09-0136-02
情形教育法是指以进步教育质量为意图，依据规则的教育大纲和教育内容，设置必定的临床情形，以直观、形象、生动的办法，让学生融入到特定的情形环境中，加深学生对体系理论的深入了解和对实践操作的感性知道[1]。情形教育法被证明能较好地激起学习动力，进步临床才能[2，3]，此办法在医学范畴里多用在护理教育傍边。本试验在学习护理教育傍边的情形教育法基础上稍加改动，在基础学科体系解剖学的试验教育中使用，得到了杰出作用，现报导如下。
1目标与办法
1.1 研讨目标
在2012级临床医学专业中，选取3、5、7、9、13、17班为情形教育法教育目标，分为试验组与对照组，试验组选取3、5、7 班每班25人。对照组选取9、13、17班每班25人，试验组与对照组的年龄在19～21岁之间。两组一般材料比较差异无计算学含义（P>0.05），具有可比性。
1.2办法
1.2 1 材料预备 教材选用公民卫生出书社出书的卫生部“十二五”规划教材，第7版体系解剖学教科书。所选视频材料为公民卫生电子音像出书社出书的临床执业医师实践技术考试的教育视频。所选的常识点为一般高级医学教育本科临床医学专业所规则的教育大纲的内容。
1.2 2 模仿现场 挑选现场（试验室），依照挑选的常识点进行规划安置，现场应让学生有感同身受的情形领会。预备完毕后运用多媒体教育、塑化标本辨认、规范什物演示等办法让学生把握本节课所学的常识。意图是让学生的认知与情感、形象思想与抽象思想、教与学奇妙地结合起来，精确地把握本节课的常识。预备作业完毕后带教教师首要表明对学生理论常识把握才能的信赖，以发明杰出的情感情形，协助学生赶快进入人物，促进学生充沛发挥自己的常识和技术，取得深入的领会。
1.2.3人物领会 一般以6～8个人为一个小组，指定1名学生担任组织作业。学生以小组为单位分配人物，一个小组中一个人是患者，其别人都是医师，依照教育视频所示医师给患者做体格检查，并在带教教师的协助下，学生模仿医师在模仿患者的身体上进行查体，边查体边叙说相关的解剖学常识（如心脏的体表投影）等，充沛发挥课堂教育中学生的积极性、自动性和发明性，改动学生单纯承受常识的被迫教育局势[4]。
1.2.4 作用点评 由带教教师进行最终总结，评论每个学生在整个体格检查进程中呈现的问题，不断完善和改善学习的思想办法和学习办法，进步对讲义常识的客观了解，以便更好地了解体系解剖学的内容，添加学生对医学的爱好。
1.2.5 点评办法 选用自行规划的查询问卷于课程完毕后，对试验组学生进行课后查询，点评使用情形教育法进行体系解剖学教育的作用。共发放问卷75份，回收有用问卷75份，有用回收率100%。
1.2.6点评规范 期末考试完毕后，学生对此次教育办法以及教育内容进行体系打分，很满意为91～100分，满意为81～90分，不确定为71～80分、不满意为0～70分。对反应的信息，进行数据计算。
1.3计算学办法
本次所搜集到的数据均选用SPSS 19.0软件进行计算学剖析。计量材料选用（x±s）表明，两组均数的比较选用t查验。以P<0.05为差异有计算学含义。
2 成果
2.1两组学生试验考试成绩与理论考试成绩的比较
试验组试验考试成绩与理论考试成绩均高于对照组（P <0.01），见表1。
表1 两组学生考试成绩比较（x±s，分）
2.2 试验组学生对课程学习的满意度
试验组学生对课程满意度到达92.0%（69/75），见表 2。
表2 试验组学生对课程的满意度[n（%）]
2.3 试验组学生对情形教育法满意度点评
试验组学生对各项意图点评顺位榜首为十分赞同，第二为赞同，而且两者算计的满意度较高；而对立和激烈对立的份额很少。见表3。
表3 试验组学生对情形教育法满意度点评[n（%）]
3评论
传统的体系解剖学试验教育中授课教师基本上是自动教授理论常识，知道塑化标本和离体标本的结构，因为长时间处于承受性学习的状况，学生依赖性增强，缺少发问问题的知道，自动性、积极性、独立性、自觉性、发明性思想等被吞没，常常处于被迫状况。情形教育法是经过创设典型场景，充沛利用形象，把认知活动与情感活动相结合的一种教育形式，能够激起学生的学习心情[5]。本次教育试验使用情形教育法，并依据教育大纲内容及学生实践学习才能和要求，在课堂上创设与教育内容相关的情形景，并让学生参加到情形中[6]，给学生供给了丰厚的学习材料，还为学生供给了理论与实践相结合的时机，能够让学生积极参加，一方面充沛调动了学生的学习爱好，激起其自动寻觅解决问题的才能，另一方面临进步学生的实践操作才能具有很大的协助，在活动进程中学会与别人合作和沟通[7]，为往后的临床实习和作业打下杰出基础[8，9]。从表1中能够看出试验组使用情形教育法后试验考试与理论考试都显着高于对照组，而且表2、3成果显现试验组的学生对此办法比较喜爱。
情形教育法是一种开放式和启发式的教育办法，不只充沛激起了学生的学习才能和着手才能，还加强了学生的临场应变和沟通才能[10]，使学生学会独立思考， 改动了以往上课只着手不动脑的习气，有利于养成科学的临床思想办法[11]，协助学生更好地了解体系解剖endprint