萨提亚的五种沟通模式 萨提亚内部可视化技能与家庭动态图在家庭合作集体中的实践与使用

杨凤?胡洁

摘要：家庭重塑是萨提亚方式的经典医治技能，能帮忙来访者提高自负感、改进交流、添加家庭密切度，而内部可视化技能是萨提亚家庭重塑技能的简化和变式。家庭动态图作为主题绘画的一种，能够探究家庭成员之间的互动联系和密切程度。萨提亚内部可视化技能与家庭动态图主题绘画的结合，使用在家庭合作集体中，能够快速地掌握求助者的家庭动力联系，并为探究和处理求助者的家庭问题供给有用途径。

要害词：内部可视化技能；家庭动态图；家庭合作集体分类号B849家，是心灵的港湾，是每个人心里最安全的当地。假如家呈现了问题，那么心灵的栖息之所就没有了，而那里也就会变成一个人最软弱、最不肯提及的当地。家庭医治是心思医治学派中的一支，着重从家庭体系和全体的视点看待个别的心思问题，为家庭疗伤。家庭医治内部划分为不同的学派，比方代际派、结构派、战略派、体会派等，各学派之间也逐步趋向整合（窦斌陈，青萍，2010）。其间，体会派的萨提亚方式是由维吉尼亚·萨提亚（Virginia Satir）创立，该方式将家庭看作是一个别系，以为心思医治的首要方针在于经过各种技能扰动整个家庭中各个成员之间的互动方式，提高来访者的自我价值，发掘本身潜力，帮忙来访者应对个人问题（常红丽，2010）。萨提亚方式能够使用于处理夫妻联系、家庭联系、自杀、性侵犯、家庭暴力、郁闷、强迫症、伤口后应激妨碍、双相妨碍、解离人格妨碍、焦虑等问题（John，2002）。

萨提亚方式最为重要的医治技能就是家庭重塑，它是一种强有力的戏剧化体会办法，让咱们能够深化探究咱们的家庭和心思问题的本源，帮忙人们从压抑的幼年生计信仰中解放出来（维吉尼亚·萨提亚，2006）。它不需求原生家庭成员呈现，而是经过人物扮演的办法帮忙来访者雕塑出自己的家庭（刘杨，熊青，陈新，2013）。在施行时，家庭重塑通常是在一个大组中（从15人到几百人不等）完结的，而且需求1～3天时刻（6～20小时）。开端前需求提早挑选主角，制造家谱图、家庭日子编年史和影响力车轮。这些作业帮忙咱们了解主角想要改动什么，帮忙咱们探究主角的原生家庭中的特定现实。然后主角现场自在选人物，在集体中约请其他参加者扮演他（她）生射中的重要别人。引导者弄清主角的方针与巴望，依照四个举动方式展开家庭重塑：雕塑原生家庭；雕塑主角父亲和母亲的原生家庭；雕塑主角父母的约会、求爱和婚礼场景；从头雕塑主角的原生家庭（维吉尼亚·萨提亚，2007）。

内部可视化技能是经典家庭重塑技能的简化与变式，没有外在的戏剧化体现进程，而是引导者帮忙主角逐步察觉、接收和改动那些依然需求留意的方面。内部可视化技能与经典家庭重塑技能相同，使用家谱图、家庭编年史、影响力车轮，探究和发现主角想要改动什么，帮忙咱们探究主角原生家庭的特定现实，但它将留意要点放在某个要害的影响或是未满意的等待上（维吉尼亚·萨提亚，2007）。主角会被引导着经过各种场景去探究家庭的动力、应对方式、未被满意的等待等。它能够在短时刻内完结，而且能够在中心屡次暂停。内部可视化技能在实践的使用进程中，提早断定的主角还需求与咨询师一同花费大约3个小时完结家谱图、家庭编年史、影响力车轮，这会下降内部可视化技能的时刻功率。尤其是在集体中进行这样的作业，许多时分受客观要素影响，咨询师与集体成员无法预先预备，需求现场完结这些作业，进程中集体成员若有离场或不耐心的体现反而会对主角形成损伤。

绘画是人们最适合的心灵表达办法，人们能够运用绘画将自己的经历与感触，象征性或详细地展现在图像傍边。绘画作为一种表达性艺术医治的方式，首要分为三种：自在绘画、主题绘画、完型绘画。其理论基础都是投射原理及大脑功用偏侧化理论，而作用机制是使用价值中立的艺术符号将前言语的心境体会可视化，将前期回忆中被躲藏或被压抑的内容更快地释放出来，而且开端重建曩昔（张振娟，2006）。绘画疗法的根本进程包含树立互信联系、绘画艺术活动、共享和对话、评价与确诊、医治与改动等几个进程，这几个进程之间并非线性的联系，可视当事人的详细医治状况做恰当调整（陈艳，2010）。

20世纪70年代，罗伯特·伯恩斯和哈佛德·考夫曼（Burns & Kaufman）发现在一般绘画投射检验中短少动感，因而教导儿童进行一种家庭动力绘画，并在1970年出书了《家庭动力绘画》一书，从此动力元素被引进绘画测验中。家庭动态图是主题绘画的一种，经过求助者在纸上的对原生家庭的绘画，呈现其家庭的成员构成、互动联系和家庭环境（赵婉黎，刘云艳，2006）。绘画进程中，作画者不会感觉被进犯，阻抗较小，这有利于实在信息的搜集（张振娟，2006）。

家庭动态图与内部可视化技能结合，能够将两者的优势互补，家庭动态图起到搜集信息、评价确诊的作用，内部可视化技能则起到转化疗愈的功用。以笔者安排的高中生家庭互动集体为例，将这两种技能结合，能高效快速地掌握求助者的家庭首要特定现实，为探究求助者的家庭问题供给了有用处理途径。

1树立互信联系

经过笔者的宣扬，感兴趣的学生自愿报名，参加家庭互动集体活动，共享自我，探究自我。活动开端前，一切参加学生绕圈讲话毛遂自荐后，一同宣读活动契约，并签上姓名，要求信赖互相、真挚共享、恪守约好、必定保密，营建安全信赖的心思环境。

2绘画艺术活动

一切参加者依照笔者的要求，在A4纸上完结主题绘画：家庭动态图。其教导语如下：请画出你家庭中的每一个人，包含你，正在做某件事或从事某项活动。测验画完好的人，不要画漫画或许火柴人。

3共享与对话

参加者画完之后，集体内部进行简略的共享，答复以下问题：这是哪儿？他们是谁？他们在做什么？此时，你心里有什么感触？参加的共享者答复完后，其他聆听者用掌声表明支撑与感谢。

4评价与确诊

集体成员顺次共享，笔者依据其共享的内容，评价共享者的家庭动力联系，并断定出主角。共享进程中，家庭动态图所呈现的信息，形象生动地反映了作画者的心里对家庭的感触。笔者在现场甄选主角的进程中，发现参加者共享的家庭动态图能够分为以下三类：

图1的作画者是一个男孩，在共享进程中，他的心里一向充溢了高兴和美好感，并热情洋溢地说道：这是咱们家客厅，咱们一家三口，爸爸、妈妈和我窝在沙发里，吃着生果，看着电视。此时，咱们很轻松，我感觉很高兴，很美好！

在这幅著作中，线条细腻，描写生动，体现出人物联系调和，家庭环境轻松，画中人物心境愉悦，天然放松。茶几上堆满了生果与食物，标明家庭充溢爱（李洪伟，吴迪，2009）。墙上的合影中一轮耀眼的太阳照射着三口之家，这也是作画者心里对家庭最实在的感觉：美好温暖。

图2的作画者是一个女孩，在共享进程中，她一向低着头，声响纤细，轻轻地说着：这是咱们家客厅和厨房，晚上7点的时分，只要奶奶在家繁忙预备晚餐，父母还在作业，我正在放学回家的路上。此时，奶奶心里很孑立，我心里感觉也很难过。女孩在共享的进程中，声响呜咽，啜泣着共享完自己的感触。

在这幅著作中，作画者并未依照要求呈现家庭的每一个人物，她选取了一个时刻点，只要奶奶一个人在家。这个女孩情感很细腻，在共享的进程中，奶奶的孤单触及到她心里对奶奶的爱。日子中，照料白叟的作业，更多应该由她的父亲和母亲承当，可是画面中父亲和母亲却没有呈现。这幅图像的背面好像躲藏着女孩杂乱的情感。

图3的作画者同样是一个女孩，集体作画的时分，她迟迟不肯动笔，笔者留意到后，简略问询原因，她说还没有想好。当她看到咱们都快要画完的时分，她开端了自己的创造。成果短短几分钟，她的著作就完结了。她在共享的时分，声响较为严重，也有不耐烦的感觉：这是咱们家客厅和厨房，爸爸在看电视，妈妈在煮饭，此时我心里没什么感觉。

笔者猎奇地问，此时你在哪儿？女孩答道：横竖不在画里。在家庭动态图中，假如作画者没有画自己，一般标明他（她）感到被家庭扔掉或不受注重，有时也传达出作画者回绝家庭、不融入家庭的信息（李洪伟，吴迪，2009）。从这个女孩的作画进程，包含共享中的表达，发现这个女孩不太情愿去共享她家庭的更多细节。画面中，线条简略，描写含糊，乃至在画父母的时分，仅仅是用“火柴人”的形象简略地表达。无论是作画，仍是共享，这个女孩都不肯过多提及自己的家庭。当她说道“此时我心里没什么感觉”时，她的心里对这个家庭是冲突、乃至排挤的。至所以什么原因，只要独自进行个别教导，才有机会对她进行更深化的了解。

比较后发现，第一类著作中的家庭充溢爱与温暖，这是满意的；第二类著作中的家庭能够感触到爱，但这种爱没有表达，没有活动，萨提亚内部可视化技能较为适用于这类家庭；而第三类著作家庭问题发作的影响要素过于杂乱，用内部可视化技能直接处理家庭情感问题难以深化。

5医治与改动

依据现场的判别，笔者挑选了第二幅著作的那个女孩（化名：小粟）参加萨提亚内部可视化技能的家庭教导。当小粟听到笔者的约请后，她很大方地表明情愿参加这个进程。坐下后，笔者带领女孩进行简略的自我调节，放下严重和焦虑，去体会这个进程。

调适好后，笔者引导小粟开端选角，小粟很快就找到了扮演自己奶奶的同学。这位同学来到小粟周围，开端扮演奶奶在厨房忙着煮饭。笔者持续让小粟挑选扮演自己爸爸的同学，此时，小粟低下了头，不停地摇晃，表明不情愿；当笔者问询其原因，小粟开端边摇头边哭泣。所以笔者让其挑选扮演自己妈妈的同学和扮演自己的同学，小粟一向摇头并哭泣着。

因为小粟突然地心境动摇，回绝挑选人物扮演者，笔者决议先调整其心境状况。进行几回深呼吸后，小粟略微好了一些。所以笔者持续寻求其意见，让小粟自己作出挑选：小粟，没想到此时你的反应会如此激烈，假如你想中止，咱们能够马上停下来；但假如你想持续，我会约请你自己扮演你自己，看看接下来会发作什么？你情愿持续吗？听完笔者的话，小粟允许表明情愿持续，所以笔者作为引导者约请她走到“奶奶”的面前。

访谈实录节选：

引导者：现在请你自己扮演自己，放学了，回到家，放下书包，奔向厨房，来到了奶奶面前。

小粟：好……

（所以小粟渐渐走到“奶奶”面前。“奶奶”此时转过身，开端浅笑。）

引导者：你看，奶奶在对你浅笑，平常奶奶也是这样慈祥吗？

小粟：是的。

引导者：奶奶，你能够通知孙女此时心里的感觉吗？

“奶奶”：嗯。（对着小粟）我看到你感觉很高兴。

引导者：小粟，听到了吗？奶奶见到你就很高兴。你有什么要对奶奶说的吗？

小粟：（沉默不语……）

（日子中，小粟是一个不善表达的女孩，她不情愿挑选同学扮演父母和她自己，背面必定有原因，而她一向摇头，不停地哭。或许小粟还没预备好，或许觉得环境不行安全，不肯触及这部分感触。依据小粟的体现，使用内部可视化技能能够帮忙小粟去表达自己对奶奶的爱，与奶奶联合，让小粟与奶奶之间的爱活动起来。）

引导者：好，这样，接下来，请你面临奶奶，我说一句，你跟着我说一句。

小粟：（允许）好。

引导者：奶奶，我感觉您很孤单。

小粟：奶奶，我感觉您很孤单。

引导者：尽管父母他们很忙，他们没有时刻精力仔细照料您。

小粟：尽管父母他们很忙，他们没有时刻精力仔细照料您。

引导者：我是您的孙女。

小粟：我是您的孙女。

引导者：我却得到您详尽周到的呵护，十分十分感谢您。

小粟：我却得到您详尽周到的呵护，十分十分感谢您。（啜泣着）

引导者：我爱您！

小粟：我爱您！（啜泣着）

引导者：我真的很爱您！

小粟：我真的很爱您！（啜泣着）

引导者：我期望未来有一天，等我长大了。

小粟：我期望未来有一天，等我长大了。（啜泣着）

引导者：我能做一些我能做的作业，去酬谢您，感谢您！

小粟：我能做一些我能做的作业，去酬谢您，感谢您！（啜泣着）

引导者：谢谢您，奶奶！

小粟：谢谢您，奶奶！（啜泣着）

引导者：现在你想不想听奶奶可能会说什么？

小粟：嗯。（允许）

引导者：现在请奶奶给孙女说一些你心里的感触吧。

“奶奶”：孙女，我照料你，关怀你，是因为我是你奶奶！我也爱你！奶奶能够照料好自己，我期望你能健康生长。

引导者：奶奶给孙女一个拥抱吧。

（“奶奶”走上前，紧紧地抱住小粟。小粟也紧紧地抱住“奶奶”。两人相拥的时分，引导者通知其他集体成员：假如你能了解小粟的感触，请你上前将你的双手放在她和“奶奶”的背上，让她们能够感触到你的支撑。当同学都围绕着小粟和“奶奶”时，引导者开端播映音乐《让爱传出去》。）

如图4，拥抱典礼之后，奶奶的扮演者完结“去角”作业，与周围的观众一同共享在整个进程中的体会与感触。共享的进程让主角小粟感触到自己是被了解与支撑的，一起这也能对集体的其他成员的生长和疗愈起到重要作用（威尔金斯，2009）。主角听完后，也共享了自己在整个参加进程中的感触体会，并对今日帮忙她的一切同学表达了感谢。

经过对家庭动态图的解读，咨询师能够快速评价作画者的家庭动力联系；而萨提亚内部可视化技能侧重于某个要害影响和未表达爱情的处理，有着短时高效的作用。在集体中进行家庭教导时，咨询师使用制作家庭动态图代替家谱图、家庭编年史、影响力车轮，与萨提亚内部可视化技能相结合，优势互补，创造性地探究出家庭合作集体的作业办法，在该类集体教导中具有很好的实践使用价值。