性别认同妨碍专业测验 专业认同对学习投入的影响：一个多重中介模型
李翊君+孟龙龙
摘 要 学习投入是与学习相关的活跃、充分的精神情况。以往研讨标明，专业认同对学习投入具有杰出促进效果，但其详细效果机制还有待深入评论。本研讨经过构建一个多重中介模型，来查验活跃高唤醒的学业心情和学业推延满意才干在专业认同和学习投入之间的中介效果。选用大学生专业认同问卷、大学生一般学业心情问卷、学业推延满意量表和中文版学习投入量表对 300名大学生进行测查。结构方程模型剖析标明：（1）专业认同对学习投入具有明显的正向猜测效果；（2）中介效应查验标明，活跃高唤醒的学业心情和学业推延满意才干在专业认同和学习投入之间起多重中介效果。本研讨发现，专业认同有利于激起学生的活跃高唤醒的学业心情和进步学生的学业推延满意才干，进而促进学习投入。本研讨验证了学业心情和自控才干对学习投入的联合效果，对大学生进步学习投入具有必定辅导意义。
关键词 专业认同；学习投入；学业心情；学业推延满意；多重中介效应
分类号 B842.3
DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2017.09.004
1 导言
专业认同是指学习者在认知了解所学专业的基础上，发生情感上的承受和认可，并随同活跃的外在行为和心里的适切感（秦攀博，2009）。研讨标明，专业认同能削减学业厌倦等低效学习情况的发生（段陆生，李永鑫，2008；连榕，杨丽娴，吴兰花，2005）。学习投入作为学业厌倦的活跃对立面，指的是与学习相关的活跃、充分的精神情况（倪士光，伍新春，2011），该范畴为研讨学习进程供给了一个活跃的视角。现有研讨已得出专业认同对学习投入有杰出促进效果的一起定论（方来坛，时堪，张风华，2008；Schaufeli，Martinez，Pinto，Salanova，& Bakker，2002），但其间的效果机制有待深入研讨。
心情通常被视为影响学习进程的重要要素，一起心情又受个别认知点评进程的影响（俞国良，董妍，2007），而专业认同联系着个别的认知情况及心思开展，因而对心情有重要的影响，杰出的专业认同能带给学习者活跃的心情体会。在学习进程中，活跃心情会促进大脑排泄多巴胺，然后影响个别的回忆水平（Ashby & Isen，1999），增强、进步创造性学习情况，对学习活动的进行起促进效果（鲁小帅，张云样，2011），然后对学习投入发生必定影响。因而，本研讨以为，活跃学业心情或许是专业认同与学习投入之间的重要中介变量。
学业推延满意是指学习者为到达更有价值的久远学习方针而推延即时性满意的倾向与行為，是自我调理的重要方针之一
（Bembenutty，2002；ChamorroPremuzic，Moutafi，& Furnham，2005；Moutafi，Furnham，& Paltiel，2005）。专业认同与学业推延满意密切相关，专业认同高的学习者会更活跃地运用资源操控战略和毅力监控战略进行自我操控，抵抗眼前的不良引诱，寻求更久远的方针，表现出较强的学业推延满意才干（祖雅桐，路海东，2015）。在学习进程中，学业推延满意影响学习者对使命学习时刻的投入，杰出的学业推延满意才干有助于学习者在学业中愈加投入并获得更大成果（陈露露，蒋钦，梁莹，董玉芳，2014）。因而，本研讨估测，学业推延满意或许是专业认同对学习投入发生影响的重要中介变量。
从已有研讨能够看出，活跃学业心情和学业推延满意与专业认同、学习投入都有密切联系，是一起影响学习活动的要素（董周羽，李梅，2012；张鸿，蒋远松，2012）。因而，本文拟对活跃学业心情、学业推延满意才干在专业认同对学习投入效果中的多重中介效果进行评论，为进步学生学习投入供给更完善的理论依据和施行主张，促进学生学业更好地开展。
2 研讨办法
2.1 方针
随机抽取某本科院校在校学生作为被试，选用团体施测的办法，在讲堂上一起发放问卷并当场收回。除掉作答不完整的问卷，共收回有用问卷300份。其间，男生92名，女生208名；一年级学生140名，二年级学生94名，三年级及以上66名。平均年龄为19.67±0.93岁。
2.2 东西
（1）大学生专业认同问卷
选用秦攀博（2009）编制的大学生专业认同问卷。该问卷包含23个项目，从认知性、情理性、行为性和适切性四个维度测查学生对所学专业的认同程度。量表为五点计分，总分越高表明对所学专业越认同。本研讨中，总量表的
Cronbachs α系数为 0.89，各维度的Cronbachs α 系数分别为0.75、0.84、0.75、0.79，运用因子剖析效果杰出，问卷信效度均较为抱负。
（2）大学生一般学业心情问卷
选用马惠霞（2008）编制的大学生一般学业心情问卷中的活跃高唤醒分量表。该部分包含爱好、愉快和希望三种活跃心情，共19个项目，量表为五点计分，得分越高表明活跃高唤醒学业心情越强。本研讨中，量表的 Cronbachs α系数为 0.88，运用因子剖析效果可承受，问卷信效度均杰出。
（3）学业推延满意量表
选用刘玲花（2010）修订的大学生推延满意量表。该量表共有10个项目，包含讲堂推延满意和课下推延满意两个维度。每个项目分为A、B 两个取向，四点计分，分别为“必定选A”“或许选 A”“或许选 B”和“必定选 B”。本研讨中，量表的 Cronbachs α系数为 0.74，运用因子剖析效果杰出，问卷信效度均较为抱负。
（4）中文版学习投入量表
选用修订版的中文版学习投入量表（方来坛，时堪，张风华，2008）。该量表共有17个项目，包含生机、贡献和专心三个维度。七点正向计分，得分越高表明学习越投入。本研讨中，总量表的 Cronbachs α系数为 0.91， 各维度的Cronbachs α系数分别为0.81、0.84、0.82。运用因子剖析效果杰出，问卷信效度均较为抱负。endprint
2.3 施测进程与数据剖析
本次施测进程以班级为单位，由2到4个主试施行。问卷在收回后，由心思学专业研讨生对其挑选，以确保本次成果的可靠性。选用SPSS19.0 进行数据录入和剖析，并选用Amos21.0对其进行建模。
3 成果与剖析
3.1 一起办法误差剖析
因为本研讨中一切数据均来自自陳量表，或许存在一起办法误差。因而，运用Harman单要素查验法对本研讨触及到的有关变量进行要素剖析（周浩，龙立荣，2004），共分出15个特征根大于1的因子，第一个因子解说的变异量为25.66%，未到达临界值40%，阐明本研讨的丈量成果受一起办法误差的影响不大。
3.2 专业认同、活跃高唤醒学业心情、学业推延满意及学习投入的描述计算和相关剖析
为探求专业认同与活跃高唤醒学业心情、学业推延满意及学习投入之间的联系，选用皮尔逊积差相关对数据进行剖析（表1），成果发现，变量间均呈明显正相关。
依据相关剖析成果，活跃高唤醒学业心情和学业推延满意是与专业认同、学习投入都相关的变量，这两个变量是否如前期剖析的那样起到中介效果呢？
3.3 活跃高唤醒学业心情、学业推延满意的中介效应查验
从相关剖析成果可知，本研讨中触及的一切变量间均存在明显相关，满意中介效应查验的条件（方杰，温忠麟，张敏强，孙配贞，2014）。为进一步清晰变量间的联系，用Amos21.0对活跃高唤醒学业心情和学业推延满意在专业认同对学习投入影响中的中介效果进行查验，经过比较活跃高唤醒学业心情、学业推延满意两个单一中介模型与二者的两层并行中介模型和链式中介模型的拟合指数，拟合指数最好的是如图1所示的复合式多重中介模型。
如图1所示，专业认同不光能够直接影响学习投入，还经过学业推延满意和活跃高唤醒学业心情为中介直接影响学习投入，该模型拟合度杰出（χ2/df=1.675，GFI=0.963，NFI=0.963，IFI=0.985，CFI=0.985，RMR=0.533，RMSEA=0.048）。其间，专业认同对学业成绩有直接的明显猜测效果（β=0.28，p<0.001），选用bootstrap程序对学业推延满意和活跃高唤醒心情在专业认同与学习投入之间的中介效应进行查验，学业推延满意的中介效应为0.070（bootstrap 95% CI [0.107，0.311]），活跃高唤醒学业心情的中介效应为0.35（bootstrap 95% CI [0.272，0.620]），链式中介“专业认同-学业心情-学业推延满意-学习投入”的中介效应为0.026（bootstrap 95% CI [0.027，0.066]），三个区间内不包含0，阐明三条中介效应明显。专业认同对学习投入总效应为0.736，即专业认同可解说学习投入73.6%的变异。
4 评论
4.1 专业认同、活跃高唤醒学业心情、学业推延满意与学习投入的联系
专业认同、活跃高唤醒学业心情、学业推延满意和学习投入四者间均呈明显正相关。专业认同和学习投入呈明显正相关，与前人研讨一起（连榕，杨丽娴，吴兰花，2005）；专业认同、学习投入与活跃高唤醒学业心情呈明显正相关，从活跃心思学的视点来看，认同程度越好，越能唤醒活跃心情，活跃正向的心情能够激起人的活跃行为，增强学习投入的程度；专业认同和学业推延满意呈明显正相关，与专业认同高的学习者表现出较强的学业推延满意才干的定论一起（祖雅桐，路海东，2015）；一起，学业推延满意才干强的学生能够操控自己不受外界引诱的影响而且鼓励自己去添加学习行为（Klassen，Krawchuk，& Rajani，2008），学业推延满意与学习投入呈明显正相关验证了这必定论。
4.2 活跃高唤醒学业心情、学业推延满意的多重中介效应
专业认同能够直接正向猜测学习投入，也能够经过活跃高唤醒学业心情与学业推延满意直接猜测学习投入。专业认同越高的学习者，对完成学业并获得学业成果有更高的希望，会直接影响学习投入程度；从心情的操控价值理论（Pekrunp，Goetz，Titz，&，Perry，2006）来看，学习者对学业活动和学业成果的价值评价是影响学业心情的重要要素之一，而且这种学业心情也会反过来影响评价的进程和接下来的学习行为，专业认同就是对所学专业的一个认知评价成果，以此发生的学业心情会影响到学习投入的程度，专业认同程度越高，唤醒的活跃学业心情越多，进而能促进学习者有更多的学习投入。一起，专业认同高的学习者具有较高的内部学习动机，会更活跃地运用资源操控战略和毅力监控战略进行自我操控，抵抗外在引诱，寻求更久远的方针，表现出较强的学业推延满意才干，直接影响学业投入（Bembenutty，2007）。在以往研讨傍边，关于学业推延满意才干的影响要素大多会集在认知要素上，对心情等非认知要素重视较少，但心情等非认知要素能够有用地干涉自我以及调理自我（幸银盈，胡兴隆，2013）。因而当大学生对所学专业做出活跃判别时，会唤醒活跃高唤醒的学业心情，而个别在活跃心情下的判别和决议计划才干会更好（王云强，郭本禹，吴慧红，2007），且活跃心情在必定程度上能够战胜自我损耗、防止自我调控受负面影响，然后影响到自我操控下的学业推延满意才干，进一步影响学习投入。
因而，要想进步大学生的学习投入程度，校园及教育相关部分应加强专业认同方面的教育，在高考填写专业时，要做好升学挑选专业的辅导工作，入学后要进行更全面的专业辅导及体系的工作规划，进步大学生的专业认同水平。一起，大学课程的设置、教师教学办法的挑选上要更多满意学生的内涵需求，进步学生学习的内部动机，才干唤醒学生活跃的学业心情，让学生有更多的学习投入。研讨成果还提示，在大学这样一个自在、充溢引诱的环境下，要想进步大学生的学习投入水平，对学生自我操控才干的培育及学业推延满意才干的练习也是不容忽视的。endprint
5 結论
大学生的专业认同能够直接影响学习投入，也能够经过影响活跃高唤醒学业心情和学业推延满意来直接影响大学生的学习投入。
参考文献
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AbstractLearning engagement is a kind of positive， fulfilling mental state about learning. Based on the previous research， professional identity had acceleration effect on learning engagement. But the mechanism of the effect of professional identity on learning engagement
still need to be studied further. This research constructed a multiple mediation model to test the
mediating effect of positive academic emotion and academic delayed gratification on the relationship
between professional identity and learning engagement. This study tested 300 undergraduate students with College Students Professional Identity Questionnaire， College Students General Academic Emotion Questionnaire， Academic Delayed Gratification Scale and Chinese version Learning Engagement Scale. The structural equation model showed that： （1） professional identity had significant positive predict ability to learning engagement； （2） the mediating effect test showed that positive academic emotion and academic delayed gratification ability had a multiple mediating effect on professional identity and learning engagement. This study found that professional identity was helpful to arouse students positive academic emotion and academic delayed gratification ability and proved that academic emotion and selfcontrol ability had combined effect on learning engagement， which had certain guiding significance for improving college students learning engagement.
Key words： professional identity， learning engagement， academic emotion， academic delay of gratification， multiple mediating effectendprint