建构主义学习理论的启示 建构主义对思维政治教育的几点启示

赵畅

摘要：近年来，建构主义受到了极大的重视。尽管建构主义具有必定的相对主义与唯心主义颜色，但咱们也应看到建构主义理论对思维政治教育具有活跃的启示含义。思维政治教育在建构主义的关照下应愈加重视师生间对话联系的树立，学习者间协作学习的实践，推动思维政治教育由理论教育向实践情境运用的改变。

关键词：建构主义；思维政治教育；师生对话；协作学习；情境学习

建构主义思维始于皮亚杰、维果茨基和布鲁纳等人。受皮亚杰、维果茨基等人的不同影响，今世建构主义思潮门户纷呈，首要有急进建构主义、信息加工建构主义、社会建构主义、社会建构论等。建构主义并不是一个学术派系，而是一种思潮或一种价值观，是对多种观念不尽相同的建构主义观的总称。

建构主义是一种哲学化的知道论，它是关于常识性质的哲学解说。建构主义供给给咱们的是展开教育的某些哲学理念、辅导思维以及一些描绘性的模型。它实践上通知咱们的是学习者怎么知道国际、怎么学习常识，而“底子不是关于教育的”。因而，建构主义不等于某些特定的教育办法。在建构主义思维的辅导下，教育者可以依据实践的教育内容和价值导向规划多种多样的教育办法。

一、建构主义视角下的思维政治教育观

1.建构主义视角下的思维政治教育常识观

建构主义以为，人类的常识，无论是公共常识系统，仍是个别的认知系统，都是建构的。人类的常识仅仅一种对客观国际的较为牢靠的解说或假定，它并不是终极真理，而会跟着人类社会的展开和科学技术的前进而不断被新的常识、新的理论“革新掉”。如此一来，建构主义下的思维政治教育所传达的意识形态好像不再具有肯定辅导含义。可是，需求留意的是，建构主义的常识相对论并不否定思维政治教育所传达的意识形态的辅导性，并不是说在建构主义辅导下，意识形态可以具有多样性和相对性，相反，它所着重的是要尊重学习者的差异性，答应学习者内化意识形态的战略、办法存在多样性。

2.建构主义视角下的思维政治教育学生观

建构主义着重，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教育者不能无视学习者已有的常识经历，简略强硬地从外部对学习者施行常识的“填灌”。建构主义将学习者看作是自动建构者，他们以为学习者是在已有图式或观念的基础上，依据自己已有的经历，经过与外界的相互效果来建构自己对常识的了解。因而，思维政治教育者有必要留意激起和调集学习者的活跃性和自动性，使学习者构成激烈的学习动机。除此之外，思维政治教育的教育规划有必要立足于学习者原有的常识经历、价值倾向和抱负崇奉，依据学习者脑筋的“预备”状况来进行。

3.建构主义视角下的思维政治教育学习观

建构主义发起以学习者为中心的学习，一起着重不能忽视教育者的辅导效果。教育者是含义建构的辅导者、协助者、促进者。在教育范畴，教育者的首要使命不是将预备好的内容教给学生，而是供给解决问题的原型，辅导学生进行探究。建构主义关照下的思维政治教育应是一个融教育者价值引导与学习者自主建构于一体的进程。教育者不是简略地将常识由上至下地灌注给学生，而是在教育者与受教育者的一起参加、对话中引导学生进行价值了解和含义构建，终究使学习者构成契合社会干流要求的价值崇奉。

二、建构主义视角下的思维政治教育途径——师生对话

倡议师生对话，促进自主学习。在传统教育中，教育者被以为是一种威望，是真理的掌握者，教育者如布道者一般将居高临下，将“福音”带给学生。教育的成果是使学生“听话”，但却不能使学习者发自内心地认同和寻求教育者所描绘的抱负崇奉。建构主义以为“教育活动本质上是一种品格上的对称往来联系”［1］，学习应是在一起体中经过洽谈对话进行常识构建的进程。因而，在思维政治教育的进程中，教育者不应以威望的身份来说服学习者，而应活跃树立与学习者的交流对话联系。这种对话联系，不是一种上对下的对话联系，而应是一种依据相互尊重、相互信任的相等的对话联系。一起这种对话，不仅仅指教育者与受教育者两边的言谈对话，也不是教育者作为居高临下的威望与受教育者之间一种“官样文章”式的官方对话，而是指两者间内心国际的真挚互动，并在此基础上树立起相互坦白、相互了解的联系。

有学者曾指出：“对话自身的展开就带动两边精力的展开。从这些含义上来看，对话就不仅仅是一种教育办法和战略，而是教育自身。”［2］思维政治教育作为一门特别学科，它不仅仅要将常识传授给学生，更着重于使学生树立并饯别正确的人生观、国际观、价值观。它“关于个别的价值不只在于完成从‘不知到‘知的跨过，更在于从‘知到‘信（服气、崇奉、崇奉）的进步”［3］。因而，在思维政治教育进程中，更应着重着重师生对话，树立教育者与受教育者相等的对话联系，拓展两者间流通的对话途径。让学生加入到一系列的对话中，经过交流、洽谈，引导学习者在自己原有思维政治素质的基础上对价值进行含义了解和自主承受，然后推动学习者的思维水平缓饯别才能。

三、建构主义视角下的思维政治教育办法——协作学习

鼓舞协作学习，完成一起展开。建构主义以为学习是学习者以自己的经历为布景建构对事物的了解的进程，受社会历史条件及个人经历布景等各方面主客观要素的影响，个人对事物的了解一般不尽相同，一起很少有人可以极尽全面地看到事物的悉数面貌。协作学习，是指学生之间相互交流，一起展开的一种协作性学习办法。经过协作学习，学习者可以逾越自己原有的知道，看到那些与自己不同的了解，然后看到事物的不同方面，构成对事物愈加丰厚和全面的了解。当然，发起学习者之间的协作学习，并不是指教育者可以听任不睬，教育者的使命是树立一个学习者的集体，并为集体设置恰当的学习使命，并在学习者的协作学习进程中起到和谐、引导的效果。

思维政治教育致力于引导人的社会化，使受教育者完成从“自我型”向“社会型”改变，培育“有抱负、有品德、有文化、有纪律”的社会主义新人。也就是说思维政治教育要培育的是可以满意社会需求的，可以处理好个人与个人、个人与社会联系的社会人。协作学习要求学习者以协作评论的办法自动参加到学习进程中，从被迫的学习客体改变为学习的主体，不只可以激起学习者的活跃自动性，还可以培育学习者的协作精力、往来才能。小组协作学习是学习者之间互教互学、相互沟一般识的进程，也是相互协助、相互交流情感的进程。在此进程中，经过相互间的交流交流，学习者的原有认知将得到扩展。学习者逐步知道到那些与自己原有认知不同的了解，然后进步自己对事物的了解才能与容纳才能。一起，在小组协作学习的磨合中，学习者也将可以更好地知道到遵守社会规范的重要含义，然后加强受教育者的社会化程度，进步其思维品德水平。

四、建构主义视角下的思维政治教育渠道——情境学习

加强情境学习，执行日子实践。建构主义常识观以为，常识并不是肯定真理，更不可以拿来就用，一用就灵的，而是需求针对详细情境、详细问题，对已有常识进行搬迁、改造。常识具有情境性，它只要在特定情境下才具有价值和含义，常识的学习应终究落脚于日子的实践中。一起，建构主义者以为学习的意图是促进智能甚至整体素质的展开，其底子意图是主体可以操作常识然后有用地解决问题，适应环境，过上更好的日子［4］。依据以上观念，建构主义提出了情境性学习办法，它以为最好的教育办法就是经过设置必定的与实践日子附近的情境，使学习者置身其间去测验常识的运用与搬迁。

思维政治教育的底子意图是进步人们的思维品德素质，促进人的自在全面展开，鼓励人们为建造中国特色社会主义，终究完成共产主义而斗争［5］。也就是说，思维政治教育不只要进步人们的思维知道，还要进步人们的饯别才能。马克思主义理论以为，主体、主体性不是先验和预成的，而是在实践中生成、确证和进步的［6］。因而，思维政治教育者应结合教育方针，或充分运用已有的日子情境（尤其是其间具有价值抵触的情境），或精心规划一些与日子近似的情境，引导学生参加其间，启示其自主考虑并解决问题。教育者经过引导学习者在情境中运用自己原有知道图式中的思维品德常识、经历探究解决问题的办法，使学习者重构自己对常识的含义认知，以进步学习者考虑和解决问题的才能。详细情境下的含义构建更有助于学习者学会在实在日子中怎么考虑与实践。

五、思维政治教育学习建构主义应留意的问题

思维政治教育应活跃吸收学习建构主义学习观中科学、合理的教育观念，使思维政治教育在建构主义关照下愈加重视学习者与教育者之间相等对话联系的树立，学习者与学习者之间协作学习办法的实践，推动思维政治教育由理论教育向实践情境运用的改变。但与此一起，咱们也应该留意到，运用建构主义学习观辅导思维政治教育也存在其危险性的一面，首要如下。

“留神教室里的建构主义。”近年来，很多人企图“把建构主义搬到教室里去”，并由此产生了形形色色的建构主义教育形式、教育办法。只要能沾上边的都成了建构主义，好像建构主义无所不是，无所不能。成果使人感到头晕目眩，莫衷一是，致使有人惊呼“留神教室里的建构主义”。实践上，建构主义是一种哲学化的知道论，它通知咱们的是学习者怎么知道国际，怎么学习常识，而“底子不是关于教育的”。它供给的一些认知和学习的办法仅仅一种大略的描绘，而没有对教育进行详尽的阐明，因而思维政治教育者有必要清晰建构主义并不等于某些特定的教育办法。在教育进程中，教育者应在建构主义思维的辅导下，依据实践的教育内容和价值导向灵敏地规划教育办法，而不能教条地照搬照抄建构主义的某些大略模型，也不能将全部教育办法强加给建构主义。一起，建构主义学习也并非总是合理的、活跃的和有用的。有研讨标明，建构主义学习并不能使一切学习者从中获益，并且也并非是一切常识的最好的学习办法。只要在学习难以敷衍的、比较困难的常识时，展开深化的建构教育才是必要的。总归，建构主义尽管重要，但在思维政治教育的各个环节中是否运用以及怎么运用建构主义教育办法，应因时、因地、因人制宜，要依据学习的内容、学习者的状况，灵敏地运用建构主义进行合理的教育规划。

建构主义具有相对主义倾向。马克思说过，任何一个年代的控制思维都是控制阶级的思维。思维政治教育作为一种意识形态、价值崇奉的教育，不可能倡议意识形态的相对性和价值的多元化。因而，发起以建构主义的办法进行思维政治教育，并不意味着答应学习者进行价值崇奉的自主挑选与含义建构，而是着重对学习者内涵精力与学习自主性的尊重，从激起学习者把承受思维政治教育当做人的一种生计办法的态度来促进其学习的自主性，自觉涵养思维政治品德素质，构成坚决的与干流意识形态共同的抱负崇奉［7］。建构主义因为以为学习是个别依据自己已有的经历对常识进行的建构，而过于着重常识的相对性，然后否定了常识的客观性，使它陷入了相对主义和主观主义的泥潭，造成了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。建构主义视角下的思维政治教育要留意在防止简略粗犷的价值灌注的一起，着重教育者对学习者的价值引导与崇奉传递，使思维政治教育成为一个教育者价值引导与学习者自主建构相统一的进程。

总归，思维政治教育者有必要时间谨记思维政治教育的底子意图及使命，为培育契合社会主义建造需求的人而不懈努力，要在活跃吸收学习建构主义合理的教育观念及教育办法的一起，留意躲避其危险性。

［1］莫雷. 教育心理学［M］. 广州：广东高等教育出版社, 2005.

［2］姜恒权. 对话的年代呼喊对话的教育［J］. 教育研讨, 2004, (5) .

［3］肖川. 主体性品德品格教育: 概念与特征［J］. 北京师范大学学报(社会科学版), 1999, (3): 23-28.

［4］辛自强. 常识建构研讨：从主义到实证［M］. 北京：教育科学出版社, 2006.

［5］陈万柏, 张耀灿. 思维政治教育学原理［M］. 北京：高等教育出版社, 2007.

［6］张耀灿. 现代思维政治教育学［M］. 北京：人民出版社, 2006.

［7］叶湘虹. 论建构主义学习观下的思维政治教育［J］. 中南大学学报(社会科学版),2013,(19) .

栏目修改 / 黄才玲.终校 / 杨 怡