认知结构名词解释 高效的讲堂学习需求杰出的认知结构

朱淑玲

2004年9月底，学习方法研讨课开端了。学生们提出了许多困扰自己的问题。其间林欢同学提出：“我的一个好朋友，智力水平与我差不多，用在学习上的时刻也不比我长，可是每次一同做题或许考试，他做出来的题都比我多，精确率也比我高。我想不明白的是，我与他的距离终究在哪里？”我问他：“你能否再回想一些细节，这位同学在听课、温习等方面与你有什么不同？”他想了想说：“他不太记笔记，但听课很仔细，课下没有专门的温习进程。但他有时分会重复看书，他人问他问题，他答复得总是很彻底，条理很清楚。哦，他还有作总结的习气。”

我国闻名的心理学家张庆林以为：“优等生脑筋中的常识是有组织和体系的，常识点按层次摆放，并且常识点有内涵的联络。假如把优等生脑筋中的常识结构画成一张图的话，就是一张层次网络体系图。而学困生脑筋中的常识是零星和孤立的。”

学生在学习中存在的问题是千差万别、各不相同的。脑筋中不完好的、零星的常识结构对他们学习的影响是非常消沉和晦气的。学生支付的时刻和精力都许多，收成却不大，这种不良的学习方法不只构成学生学业欠安，也大大冲击了学生学习的积极性。探寻常识间的内涵联络，树立起完好的常识体系，构建自己杰出的认知结构，是改进学习现状非常重要的一步。

一、杰出认知结构的作用

每个学科的常识都有内涵的联络，这些彼此联络的常识构成的网络便是常识结构。学习者学习新常识之后，在自己的脑筋中都会有一个常识结构。每个人脑筋中的常识结构都不相同，带有自己的特色。脑筋中带有个人特色的常识结构就称为认知结构。认知结构和学科的常识结构吻合得越好越有利于学习。

（一）杰出的认知结构。有利于新常识的学习

现代学习理论以为：学习是取得常识和使用常识的进程，也是对常识自动构建的进程。

教育心理学家奥苏贝尔以为：当学习者学习一个新常识的时分，只要这个新常识与自己原有的常识发作联络，它才干被了解，才干被建构到自己的认知结构中去。杰出的认知结构中，常识构成有联络的体系，层次清楚，很简单找到与新常识的联结点，新常识就很简单在原有认知结构上进行构建。

（二）杰出的认知结构有利于常识的回忆和提取

具有杰出认知结构的人的脑筋中贮存的常识，是有中心、有条理、有层次的常识体系。这样的常识体系使人对常识的了解更透彻，常识之间的联络更明晰，回忆更结实。在运用常识解决问题的时分，提取也更简单。

图书馆里有许多的书，可是读者可以很快地找到自己想要的书。自己家里的书比图书馆少得多，可是找起来反而费时许多，原因就是家里的书不如图书馆里的分类那么清楚。

（三）杰出的认知结构自身也是一个常识演绎体系

假如咱们有杰出的认知结构，当咱们进行问题解决，而某个常识点被忘记，无法有用提取时，咱们就可以由这个常识的上位或许下位常识推理出来，或许依据常识头绪演绎出来，这是一个零星无序的认知结构做不到的。

可见，杰出的认知结构在学生学习新常识的进程中，在回忆贮存常识的进程中，在解决问题提取常识的进程中，都发挥着非常重要的作用。因而，教师在课堂教育中，应该注重教会学生自动科学地构建学到的常识。

二、构建认知结构的一般战略

（一）渐进分解战略

渐进分解就是树立常识间的纵向联络。当学习一个新常识时，它被了解，被归属于一个特定的概念出题之下时，这个概念便学会了，原有概念也得到充分。这就是渐进分解学习。

如学完光波的概念之后，将其归入电磁波的体系之中：学完声波的概念之后，将其归入机械波的体系之中。

学习一部分常识的时分，咱们总是从最详细的概念开端学，然后一点一点树立起常识间的联络。比方学完力的概念，再学习重力、弹力、摩擦力、分子力、电场力、磁场力等，这样就构成了以力为中心概念的常识体系。

认知心理学以为，好的学习战略是在脑筋中构成一个有层次的常识结构，最具概括性的、容纳性的概念处于常识层次的极点，它下面是容纳规模较小或越来越分解、详细的出题、概念和细节。

（二）概括贯穿，促进常识横向联络战略

从横向上加强对各种相关或并排的常识概念、原理之间的联络，经过剖析比较，找出它们之间异同之处以及深层联络，加以融会贯穿，使常识精确结实，可辨性强，而不至于粗心大意，彼此混杂，含糊不清。

比方：咱们对力与运动一章构建认知结构：

（三）体系化战略

体系化战略就是将所学的常识归入必定的次序，归入必定的体系，在纵向上渐进分解，在横向上各种相对并排常识异同特征清楚，融会贯穿，然后构成立体的常识网络结构结构。

三、构建认知结构的详细操作方法

（一）教师应了解自己所教的学科的常识结构

教师对自己所教育科的常识结构应做到心中有数，从部分常识结构到全体常识结构都应精确把握。教师还应了解本学科的中心概念，以及某一部分常识的中心概念，在教育中环绕中心概念打开，杰出中心概念。这样在教育中才干够将常识结构浸透给学生，让学生体会到常识间存在的上下位联络、同位联络、因果联络。

（二）教师应在课堂上引导学生构建认知结构

教师应该在讲课进程中及时总结概括，协助学生找到常识间的内涵联络，从部分到全体逐步树立常识之间的联络。

比方：高中物理教育中，引进了位移、瞬时速度和加速度的概念。假如不能让学生认识到这些常识点之间的联络，学生脑筋中的常识就会零乱而没有体系。在教育中教师应该从已有常识动身，每学一个概念都和前边现已学过的概念进行联络和比照，使学生学到的常识总是彼此联络的全体，常识间的联络一直在学习进程中被重视。

如：咱们派出去一辆轿车，行进两个小时的时分，咱们要了解这辆轿车的运动状况。车的相关运动信息如下图：endprint

经过这样的总结和回忆，学生对所学的概念不只知道是什么并且还知道为什么，对这个概念的了解也就深化多了，并且先后学习的常识间总是联络在一同的。

（三）学生在学习进程中应自动科学地构建自己的认知结构

学生的学习进程就是认知结构的自动的构建进程。每个人脑筋中的认知结构都是不同的，有人的认知结构中心概念清晰，层次清楚；有人的常识零乱，常识间短少联络，体系含糊。怎么可以知道学生的认知结构是否合理呢？假如不合理，怎样协助学生批改完善自己的认知结构呢？

教师应要求学生每节课后，温习本节课所讲的内容，考虑所学常识间的联络，删减弥补笔记，要求学生用常识结构图的方法收拾所学的内容，构成部分常识结构。并在下一节课的前5分钟请一名学生讲自己总结的常识结构，教师进行点评。这个进程是学生思想外化的进程。点评时，其他学生会依据这名学生的解说以及教师的点评，批改自己脑筋中的认知结构。

这样做的优点是：

1.自己对常识结构更清楚清晰了（教师提出问题，学生自己进行批改）。

2.其他人在听解说和教师点评时获益（脑筋中的认知结构在改动）。

3.自己得到成功体会（同学鼓舞，教师发问并屡次批改，可是整个进程都是学生自己完结的，学生的成就感会增强）。

（四）辅导学生画章节常识结构图

1.常识结构图契合大脑贮存信息的运作特色

（1）大脑以类型和相关的方法存储常识信息，常识点依照层次摆放到常识网络结构并贮存于大脑中。

（2）常识结构图以分类和联想的方法，经过要害词、要害图画进行分层次网络结构运作，契合大脑的运作方法，所以回忆作用好。

（3）概括运用大脑两半球功用。常识结构图不只包含要害词、数字、逻辑联络和线性思想，并且还包含要害图画、颜色、空间结构，契合大脑两半球功用特色。因而能有用激起整个大脑潜能，使学习作用杰出。

（4）常识结构是将要害词衔接在一同，使常识点之间衔接起来。常识的主题、层次、常识点全都群集于图中，构成常识全体网络结构，便于全体把握，便于回忆，便于提取，也便于温习。

2.画常识结构图的一般准则

对常识进行剖析和了解，将常识进行比较、归类和体系化。

（1）找出常识的中心主题，剖析哪些常识与主题有关，并划分出层次。

（2）找出每方面的常识关键和要害词，找出它们之间的内涵联络。

（3）将中心主题置于常识结构图的最上面，然后一层一层将代表各部分内容的要害词联络在一同。

如：机械运动相关章节的中心主题是机械运动

3.对学生画的常识结构图进行点评

将画常识结构图作为测验的一部分，要求学生必定要做。做完之后，教师要仔细地给予阅览和讲评。评分的规范包含情绪、对常识的了解和构图是否合理。对常识的了解主要看常识间的逻辑联络是否正确，假如有问题要给学生指出来，并让其进行批改。endprint