性别刻板形象 性别刻板形象要挟对幼儿使命难度挑选及体现的影响
杨青 李巧云
摘要 针对某一性别集体存在的消沉刻板形象会使该集体成员发生一种要挟感，这种要挟感或许会对个别认知进程发生深入的影响。本研讨以60名大班幼儿为被试，选用内隐性別刻板形象要挟使命和比内使命，调查性别刻板形象要挟对幼儿使命难度挑选及体现的影响。成果发现：（1）施行内隐性别刻板形象要挟的试验组幼儿在挑选的使命难度上明显低于控制组；（2）在认知使命体现上，试验组幼儿的言语类使命得分明显低于控制组。从使命挑选难度下降这一成果来看，性别刻板形象要挟对幼儿的自我效能感发生了负面影响，继而进一步影响了其认知使命的体现。
关键词 性别刻板形象要挟；使命难度；图形类使命；言语类使命；幼儿
1.问题提出
有一种要挟被称作是“空气中的一种要挟”（sreel，1997），它就是刻板形象要挟（stereotypethreat）。这个概念由Steel和Aronson于1995年初次提出，他们以为刻板形象要挟是个别所阅历的一种危险，处于该危险中的个别忧虑自己会验证所属集体的消沉刻板形象，然后影响了使命体现。多年来，刻板形象要挟效应在各个范畴都得到了证明，发生的消沉成果除最早发现的影响黑人学生的智力检验成果外，还有影响白人运动员的成果（Heidneh&Chiviacowskv，2015；Stone&Lynch，1999）、女J陛的数学成果（Beilock，Rydell，&McCo.nnell，2007；Rydell，Van，&Boucher，2014；speneer，Steele，&Quinn，1999）、老年人的认知才能（Levy，1996）、老年人的工作记忆（Popham&Hess，2013），还会影响女人的经济决议计划（Carr&Steele，2010）和安全驾驭（Yeung&Hippel，2008）等等。研讨集体涵盖了从儿童、中学生、大学生、成年人及至老年人的不同年纪规模，婴幼集体没有研讨到。
研讨发现刻板形象要挟导致个别对完结使命的预期下降（Cadinu，Maass，Frigerio，Impagliazzo，&Latinotti，2003；Eccles，Wigfield，&Schiefele，1998；Wigfield&Eccles，1992）。个别对能完结的使命难度凹凸的自我预期，是自我效能感的体现。Wood和Bandura（1989）关于自我效能感的研讨标明，自我效能感经过行为挑选、动机性尽力、认知进程及情感进程四方面直接影响个别履行某项活动时功用的发挥。低自我效能感的人倾向于挑选使命难度低的活动，不肯支付过多的尽力，面对应战时往往将其视为一种要挟，置疑自己应对要挟的才能，因而领会到激烈的应激状态和焦虑引发，进而采纳维护性的畏缩行为，这些应对办法阻碍了其主观能动性在活动进程中的发挥。此外，依据期望价值理论，低预期能够部分猜测个别的体现（Wood&Bandura，1989）。研讨发现个别对自己能在多大程度上完结使命的信仰能够阐明他们的使命体现（Eccles，Wigfield，&Schiefele，1998；Wigfield&Eccles，1992）。
幼儿阶段既是性别角色和性别认识开端萌发并逐步构成的关键时期，也是认知开展和品格开展的重要阶段，任何或许发生负面影响的要素都不应该被忽视，尤其是日常日子中无法逃避的性别认识培育问题，更应引起注重。幼儿生长的环境中，教师和家长的性别一才能优势的刻板形象广泛存在，这种刻板形象传递给幼儿必然发生刻板形象要挟效应，对幼儿的品格和认知开展都或许发生负面影响。性别刻板形象要挟效应所触及的不仅仅男女社会地位的平等等社会问题，它更会影响到感知、认知、运动、自我知觉、自我预期、集体归属感、学习爱好、动机乃至生理健康等个别身心开展的底子方面（Walton&spencer，2009；Spencer，Logel，&Davies，2016）。
以往针对成人的研讨发现，完结高要挟的使命后，个别对使命的爱好下降（Smith，Sansone，&White，2007），对领会的点评愈加负面（Adams，Garcia，Purdie-Vaughns，&Steele，2006）。有研讨也发现，小学阶段的女孩在遭受刻板形象要挟后对数学的自决心下降（Muzzatti&Agnoli，2007）。刻板形象要挟会令被要挟个别的归属感下降，影响他们的动机，并使他们在环境中畏缩，发生畏难心情（Walton&Cohen，2007）。这种对自我认知的影响会改变个别对自己才能的自我预期，详细体现为对完结使命的难度预期上升，然后倾向于挑选更简略的使命。挑选较低的使命难度代表了自我预期的下降，自我预期的下降不仅是刻板形象要挟的消级成果之一，一起也是刻板形象要挟的起效机制之一。刻板形象要挟起效的单一机制的相关研讨断定了以下几个中介要素：焦虑（Gailliot，Peruche，Plant，&Baumeister，2009；Marx&Staple，2006；Osborne，2006）、唤醒（Ben-Zeev，Fein，&In_zlicht，2005；Marx&Stapel，2006）、低预期（Cadinu，Maass，Frigerio，Impagliazzo，&Iatinotti，2003）以及工作记忆（Schmader&Johns，2003）等。Cadinu，Maass，Ffigerio，Impagliazzo和Latinotti（2003）发现性别刻板形象要挟的操作会下降女人被试的预期水平，较低的预期水平阐明了刻板形象要挟导致的体现受损，以为个别的低预期是刻板形象要挟发生的机制之一。对此，更多研讨对该机制进行了阐明，以为其底子原因在于低预期直接导致被试的心思准备下降以及尽力程度的下降（Beilock，Rydell，&McConnell，2006；Stone，2002）。
综上所述，刻板形象要挟会影响个别的认知进程，但以往研讨较少触及幼儿集体。幼儿阶段是认知开展的关键时期，需求在不断的探求和应战自我的进程中完结个别认知潜能的开展。探求幼儿环境中广泛存在的幼儿性别刻板形象信息是否会对幼儿发生要挟效果，是否会对认知进程发生负面影响，是否会经过影响自我预期而搅扰个别对自我应战的检验，对不同性别的幼儿发生的影响是否存在差异，这些都是对幼儿教育十分有含义的议题。本研讨在前人研讨的基础上，侧重探求性别刻板形象要挟对幼儿的影响，经过剖析性别刻板形象要挟情境下幼儿认知使命难度挑选及认知使命履行的状况，进一步调查性别刻板形象要挟对幼儿认知进程的影响效应的详细体现及内涵机制。本研讨假定以为，刻板形象要挟的激活会下降幼儿对应战使命难度的挑选，继而支付的尽力削减，因而低预期或许导致幼儿在刻板形象要挟条件下认知使命体现水平下降。
考虑到刻板形象要挟的成果及幼儿被试集体的特殊性，试验范式有必要稳重选取。以往刻板形象要挟的试验范式首要有以下几种：
（1）经过指导语发动性别刻板形象要挟（宋淑娟，刘华山，2015；Allen&Friedman，2016；Johns，Schmader，&Martens，2005；Steele，&Aronson，1995；Turner，&Engle，1989），其一般做法是：奉告不同性别的被试在接下来进行的检验中是否存在性别差异（例如，奉告女人被试接下来的数学检验中存在性别差异，且男性体现优于女人）。
（2）经过对性别身份的着重，发动性别刻板形象要挟（Stricker&Ward，2004），如将少数女人置身于多名男性之中使其发生被要挟感。
（3）经过直接暗示法发动性别刻板形象要挟，行将性别刻板形象内容经过视频、言语或图片的办法结合到使命情境中，使被试取得无认识加工（杨亚平，王沛，尹志慧，陈庆伟，冯夏影，2015；Davis，Spencer，&Steele，2005）；Davies，Spencer和Steele（2005）的研讨经过给女人观看带有性别刻板要挟性的电视广告来操作刻板形象要挟：杨亚平，王沛，尹志慧，陈庆伟和冯夏影（2015）在评论刻板形象激活的无目的性的研讨中，选用将刻板形象要挟信息与stroop使命结合的办法，以性别类别标签词“男一健壮”“女一贤惠”等多个性别刻板特质词对作为靶子词，要求被试判别靶子词的色彩以激活性别刻板形象。
（4）经过对消沉成果进行反响的办法（郭燕，2015；Mangels，Good，Whiteman，&Dweck，2011）。结合前人研讨，本试验选用直接暗示法的试验范式。首要考虑是幼儿认字不多，暗示法能更为有用地到达激活刻板形象的效果，一起也能防止成人指导语对幼儿或许发生的较为耐久的权威性影响以及由此发生的其它社会心情。暗示法的本质是将显式的指导语所含的刻板形象信息隐蔽地结合进试验材猜中以到达要挟的效果。
2.研讨办法
2.1被试
在深圳某幼儿园大班中随机挑选幼儿60名，男女各30人，男孩均匀年纪M=68.10（月），SD=1.45（月），女孩均匀年纪M=67.80（月），SD=1.55（月）。一切被试智力正常，均具有正常的言语沟通才能，无反常的外显行为，无任何心思疾病，且此前从未参加过类似试验。
2.2试验设计
选用2（操作条件：试验组、控制组）×2（性别：男、女）的二要素彻底随机试验设计。试验组和控制组两组对应为施加性别刻板形象要挟和中性无要挟。因变量为挑选使命的难度、图形类使命得分和言语类使命得分及总得分。
2.3试验资料
2.3.1刻板形象要挟资料
本试验沿袭前人研讨中的暗示法，取相同性质的要挟资料，将其内容从言语办法转变成图片办法结合到讲故事的使命中进行性别刻板形象要挟的发动。试验组施行刻板形象要挟，运用具有刻板形象要挟含义的图片，控制组运用无要挟信息的中性图片。性别刻板形象要挟图片分红女孩要挟组图片和男孩要挟组图片。女孩要挟组图片是乐高竞赛中男孩拿到奖杯的图片和女孩未得奖的图片。男孩要挟组图片是讲故事竞赛中女孩拿奖杯的图片和男孩未得奖的图片。中性图片是正常的幼儿园教育场景的图片。
2.3.2比内使命资料
从《我国比内检验指导书》中抽取合适6岁年纪段的检验标题，包含区分线段长短，拼长方形，区分图形，阐明图像和上午下午发问使命。按比内检验的理论模型（Thorndike，Hagen，&Sattier，1986），前三个图形使命归于视觉推理类的图形剖析，本研讨中简称图形类；后两个归于言语推理使命，本研讨中简称言语类。对应的资料别离是区分线段长短的图片、拼长方形的图片、区分图形的图片和图像图片，上午下午发问不需求资料，简称为发问使命。每个标题做三次，随机运用其间的资料，每次经过计1分，未经过计0分，每项总分0到3分，合计5项。
2.4试验流程
试验流程按次序有3个环节，顺次为：施行内隐刻板形象要挟，挑选使命的难度等级，完结认知使命。试验完结后，将试验成果录入SPSS19.0进行计算剖析。
（1）施行内隐刻板形象要挟
给幼儿供给图片，要求幼儿描绘图片的内容。试验组女孩描绘女孩要挟组图片，试验组男孩描绘男孩要挟组图片，控制组描绘中性图片。试验组幼儿在描绘图片的进程中，无认识地承受图片描绘的刻板形象，发生要挟的效果。关于控制组，由所以中性图片因而不会发生要挟的效果。
（2）挑选使命难度等级
向小朋友介绍接下来会玩和图形有关的游戏和类似于讲故事的游戏，请他们别离挑选游戏的难度。1代表最简略，9代表最难。事实上每个幼儿所做的使命都相同，并没有难度差异。调查变量为挑选难度的等级。
（3）完结认知使命
一切幼儿都完结图形类使命和言语类使命。图形类使命包含区分线段长短使命、拼长方形和区分图形使命，言语类使命包含阐明图像和上午下午发问使命。
区分线段长短使命详细为主试向幼儿出示两条不同长度的线，让其指出长的那条，指完之后将长短互换，再问一次，重复问三次，全對视为经过。拼长方形使命为主试将长方形纸板摆在面前，别的将两个三角形的纸片摆在长方形下面，指着三角形说，让他/她拼生长方形的姿态，拼成后康复原样，拼三次，三次全对为经过。区分图形使命中主试事先在一张纸上剪出不同的几何图形，检验时先拿剪出来的圆形对幼儿说，在（剪掉了图形的纸上的）这些图形里找一个跟这个（指圆形）相同的图形；顺次让幼儿找方形、三角形、及其它的图形，十个对九个以上为成功。阐明图像使命需求主试拿着准备好的图像资料问幼儿，这张画画的是什么，在其答复中寻觅答案；相同办法问其他两张。上午和下午使命中主试对幼儿发问，现在是上午仍是下午？假如是在下午就倒着问；答复后再问，每天太阳出来的时分是上午仍是下午，答复后再问太阳落下是下午仍是上午？十秒钟不答复，则持续往下问，全对视为经过。
3.研讨成果
3.1刻板形象要挟对挑选难度的影响
计算不同组别，不同性别的幼儿挑选的使命难度，其描绘计算成果如表1。
以操作条件、被试性别为组间变量，对幼儿的使命挑选难度成果进行2（操作条件：试验组、控制组）×2（性别：男、女）彻底随机方差剖析，成果发现，操作条件主效应明显F（1，56）=6.54，p<0.05，n2=0.11，即施行了性别刻板形象要挟的试验组挑选的使命难度明显低于控制组。性别主效应不明显，F（1，56）<0.01，P>0.05，即不同性别的幼儿在挑选使命难度上无明显差异。性别与操作条件呈现交互效果的趋势，可是计算成果并不明显。一起，对难度进行详细剖析发现幼儿挑选的使命难度偏两极化。
3.2刻板形象要挟对使命体现的影响
将五种认知使命按图形类成果、言语类成果以及总成果做进一步汇总。图形类成果为区分长短、拼长方形和区分图形三个使命成果的总和，言语类成果为阐明图像和上午下午发问使命成果的总和，总成果为一切使命成果的总和。各组的成果计算数据如表2所示。
以操作条件、被试性别为自变量，图形类成果、言语类成果以及总成果为因变量，进行2（操作条件：试验组、控制组）×2（性别：男、女）彻底随机方差剖析，计算成果显现，总成果和图形类成果未呈现明显的操作条件和性别的主效应，交互效果相同不明显。在言语类成果方面，呈现了明显的操作条件的主效应，F（1，56）=4.00，p=0.05，n2=0.07，阐明试验组受刻板形象要挟后其言语类成果明显低于未受要挟的控制组。
4.评论
本研讨调查了性别刻板形象要挟对幼儿认知使命难度挑选和使命体现的影响，一起也调查了该影响的性别差异。
4.1性别刻板形象要挟对幼儿认知使命难度挑选的影响
研讨成果显现，对幼儿的内隐刻板形象要挟导致幼儿挑选使命的难度明显下降，这与Cadinu，Maass，Frigerio，Impagliazzo和Latinotti（2003）发现经过操作性别刻板形象会下降女人检验者的预期水准的成果相一致，标明性别刻板形象要挟下降了被要挟者对相应使命的期望值。研讨还发现，幼儿在挑选使命难度上呈现偏两极化趋势，即要么较高要么较低，意味着幼儿对影响的反响比较灵敏。
从刻板形象要挟的起效机制看，其原因或许是刻板形象要挟被激活后，不同的个别品格与日子领会在要挟情境命令不同的幼儿发生不同的反响。某些幼儿忧虑自己或许验证这种成见，因而丧失了应战难度的决心而挑选较低的使命难度；某些幼儿或许对这种成见发生了认同，挑选了较低的使命难度：某些幼儿或许被激起激烈的自尊心，进而增强了对高难度的应战爱好。从难度散布上看，这些能够阐明两极化趋势：从全体均值来看，试验组幼儿挑选的使命难度均值的下降标明其改变的首要构成或许是幼儿的自我效能感遭到危害，因而对完结使命的均匀自我预期下降。这也标明刻板形象要挟被激活，并对幼儿的行为发生了无认识的影响效果，阐明本试验的内隐刻板形象要挟操作有用。
4.2性别刻板形象要挟对幼儿认知使命体现的影响
在对认知使命的影响方面，本试验成果标明，受要挟组的言语类使命成果明显低于未受要挟组，一起一切其它认知使命和分类以及总成果都体现出试验组的成果稍低于控制组，仅仅未到达明显性水平。这与大多数发现了刻板形象要挟效应的研讨成果类似。Cadinu，Maass，Frigerio，Impagliazzo和Latinotti（2003）的研讨发现完结使命的预期的下降在检验成果变差中起中介效果，对自我预期和认知体现的相关研讨标明较低的自我预期会影响个别的认知体现（Betz&Hackett，1981；Mau，2003）。当幼儿对完结使命的预期较低时，他们所投入的认知资源和支付的尽力削减，构成了使命成果变差。可见，刻板形象要挟经过效果于较低的自我预期对幼儿的使命体现发生了消沉效果，支撑了个别预期是刻板形象要挟发生的机制之一的观念。
4.3性别刻板形象要挟对幼儿认知进程影响的性别差异
与以往对性别刻板形象要挟的研讨不同，本研讨是依据幼儿性别经过对应的试验资料对男孩和女孩都操作了性别刻板形象要挟，而以往研讨较多依据特定的性别一优势刻板形象中的女人被试集体。在本研讨中无论是使命难度的挑选仍是使命体现方面都未发现明显的性别主效应，亦未发现明显的性别与组别的交互效应，标明性别刻板形象要挟对幼儿的不良影响关于男孩和女孩集体并未呈现明显差异。
4.4研讨缺乏
本研讨存在的缺乏之一是未触及幼儿园中、小班幼儿。幼儿阶段个别的开展迅速，刻板形象要挟的影响在不同年纪段也会因个别自我认识的开展性差异而有所不同。扩展至更低年纪阶段的研讨能够描绘刻板形象要挟效应在幼儿阶段的开展性特征，一起考虑到低龄儿童的理解才能，试验范式和使命的选取也将更具应战性。一起本研讨的样本量有限，样本量的添加有助于进步计算成果阐明的效能。
5.研讨含义与展望
本研讨标明，性别刻板形象要挟令幼儿挑选了较低的使命难度，而且其言语类使命体现受到了负面影响。这对幼儿教育实践有侧重要的现实含义。
偶然挑选较低难度的使命对幼儿发生的仅仅暂时的影响，但假如幼儿长时间处于存在刻板形象要挟的环境中，那么常常挑选低难度使命的危害性不容轻视。一方面，久而久之的较低的自我预期，或许会构成幼儿的较低的自我点评，使幼儿不敢应战自我，抱残守缺，进而对其品格发生负面影响（Elliot，1999；Senko，Durik，Harackiewicz，2008；Huang，2011），包含自我意識不强和自决心缺乏。一起，受要挟幼儿的使命体现下降所反映出来的心思准备缺乏也对幼儿的认知晦气，长时间的尽力缺乏会构成幼儿的开展不充分。因而，在日常的幼儿教育中，教师要淡化性别认识，特别注意不能将体现不良归因于不科学的性别优势，鼓舞幼儿的时分可更多着重个别尽力，一起还要适当地浸透反性别刻板形象信息，以纠正幼儿或许现已构成或正在构成的性别刻板形象信仰。一起，依据Cadinu，Maass，Frigerio，Impagliazzo和Iatinotti（2003）提出的自我预期对认知使命体现的中介效果，结合教育心思学家布鲁纳的脚手架理论，在教育实践进程中还要依据详细的幼儿开展水平，为他们建立“跳一跳够得着”的方针，鼓舞幼儿勇于检验和应战，协助学生穿越最近开展区，以最有用的办法取得开展。
研讨发现的幼儿关于影响的灵敏性促进咱们反思我国传统教育中的“激将法”。比方有些女孩的家长会对孩子说：“都说女孩子数学不如男孩好，看来还真是这样！”激将法经过影响被教育者的自尊心和逆反心思以促进其尽力，并发挥潜能。陈功臣（2007）指出，这种“激将法”的本质是经过心思交代，从不和触伤教育方针的自尊心，激起教育方针的逆反心思，使之转化为某种巨大的推动力，进而促进教育方针朝教育者所预期的方针尽力。有时刻板形象要挟会被作为激将法的影响条件，教育者期望凭借这些带有性別刻板形象要挟的信息起到反向鼓励的效果。
以往的研讨成果标明，刻板形象要挟在某种状况下确实对某些个别会发日子跃的效应，这种效应也被称之为潜力效应（latent ability effect）（Walton&spencer，2009），但活跃效应受个别对集体的认同感以及对范畴的认同感调理，在相同的要挟情境下有的个别会呈现活跃效应，有的则或许会呈现负面成果。本研讨中幼儿对使命难度挑选的两极化标明，反向鼓励或许促进幼儿从一个极点走向另一个极点，当幼儿的挑选的使命难度大幅下降，阐明幼儿的心思尤其是自我效能感触到了明显的负面影响。一起幼儿对影响的反响方向与个别性情和情境都密切相关，不易猜测，因而教育者难以有用控制。设法维护和改进幼儿的自我效能感是对教育者的基本要求，所以在实践的教育进程中，应设法削减日子和教育环境中的性别优势刻板形象信息，一般来说不适宜对幼儿选用反向鼓励的办法，以防止不良的性别刻板形象所发生的负面要挟效应。
总而言之，不管在教育进程中，仍是在社会日子中，刻板形象要挟所发生的成果不容忽视。幼儿教育是教育的重中之重，刻板形象要挟对幼儿发生影响的研讨亟需扩展。
本研讨发现，刻板形象要挟效应在幼儿园大班现已存在，未来研讨能够进一步扩展幼儿的年纪规模；并评论起效进程中是否存在品格、使命难度等调理要素；在起效机制上，还可扩展规模调查幼儿的严重心情、使命完结动机在刻板形象要挟中的效果；从干涉的视点探寻教育者怎么采纳有用的活跃办法。信任这些研讨实践的成果应用到早期教育范畴将会对幼儿的健康生长发生很大的助益。
6.定论
选用内隐性别刻板形象要挟范式的状况下，刻板形象要挟效应在6岁幼儿集体中现已存在。与未承受性别刻板形象要挟的控制组比较，承受了性别刻板形象要挟的幼儿挑选的使命难度更低，而且其言语类使命成果明显低于控制组。