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他们对纽约20所校园，400名五年级学生做了长时间的研讨，这项研讨成果令学术界震动。

　　文/波·布朗森 / 阿什利·梅里曼

　　斯坦福大学出名开展心理学家卡罗尔·德韦克在曩昔的10年里，和她的团队都在研讨表彰对孩子的影响。他们对纽约20所校园，400名五年级学生做了长时间的研讨，这项研讨成果令学术界震动。

　　在试验中，他们让孩子们独立完结一系列智力拼图使命。

　　首要，研讨人员每次只从教室里叫出一个孩子，进行第一轮智商检验。检验标题是十分简略的智力拼图，简直一切孩子都能适当超卓地完结使命。每个孩子完结检验后，研讨人员会把分数通知他，并附一句鼓舞或表彰的话。研讨人员随机地把孩子们分红两组，一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖，即表彰，比方，“你在拼图方面很有天资，你很聪明。”别的一组孩子得到是一句关于尽力的夸奖，即鼓舞，比方，“你方才必定十分尽力，所以体现得很超卓。”

　　为什么只给一句夸奖的话呢?对此，德韦克解说说：“咱们想看看孩子对表彰或鼓舞有多灵敏。我其时有一种直觉：一句夸奖的话足以看到效果。”

　　随后，孩子们参与第二轮拼图检验，有两种不同难度的检验可选，他们能够自由挑选参与哪一种检验。一种较难，但会在检验进程中学到新知识。另一种是和上一轮相似的简略检验。成果发现，那些在第一轮中被夸奖尽力的孩子中，有90%挑选了难度较大的使命。而那些被表彰聪明的孩子，则大部分挑选了简略的使命。由此可见，自以为聪明的孩子，不喜欢面临应战。

　　为什么会这样呢?德韦克在研讨报告中写道：“当咱们夸孩子聪明时，等于是在通知他们，为了坚持聪明，不要冒或许犯错的险。”这也就是试验中“聪明”的孩子的所作所为：为了坚持看起来聪明，而逃避出丑的危险。

　　接下来又进行了第三轮检验。这一次，一切孩子参与同一种检验，没有挑选。这次检验很难，是初一水平的考题。可想而知，孩子们都失利了。从前得到不同夸奖的孩子们，对失利产生了差异巨大的反响。那些从前被夸奖尽力的孩子，以为失利是因为他们不行尽力。

　　德韦克回忆说：“这些孩子在检验中十分投入，并尽力用各种方法来处理难题，好几个孩子都通知我：‘这是我最喜欢的检验。’”而那些被表彰聪明的孩子以为，失利是因为他们不行聪明。他们在检验中一向很严重，抓耳挠腮，做不命题就觉得懊丧。

　　第三轮检验中，德韦克团队成心让孩子们遭受波折。接下来，他们给孩子们做了第四轮检验，这次的标题和第一轮相同简略。那些被夸奖尽力的孩子，在这次检验中的分数比第一次进步了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子，这次的得分和第一次比较，却让步了大约20%。

　　德韦克一向置疑，表彰对孩子不必定有好效果，但这个试验的成果，仍是大大出乎她的预料。她解说说：“鼓舞，即夸奖孩子尽力刻苦，会给孩子一个能够自己掌控的感觉。孩子会以为，成功与否把握在他们自己手中。反之，表彰，即夸奖孩子聪明，就等于通知他们成功不在自己的把握之中。这样，当他们面临失利时，往往束手无策。”

　　在后面临孩子们的追寻访谈中，德韦克发现，那些以为天分是成功要害的孩子，不自觉地看轻尽力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不必那么刻苦。他们乃至以为，尽力很愚笨，等于向我们供认自己不行聪明。

　　德韦克的试验重复了很屡次。她发现，不管孩子有怎样的家庭布景，都受不了被夸奖聪明后遭受波折的失利感。男孩女孩都相同，尤其是好成果的女孩，遭受的冲击程度最大。乃至学龄前儿童也相同，这样的表彰都会害了他们。

　　鼓舞是指打气而支撑，表彰则是指对一件事或品德的显扬、宣传。

　　鼓舞通常是针对进程和情绪的，＂爸爸看到你这学期的尽力，为你自豪！＂表彰通常是针对成果和成效的，＂爸爸看到你成果进步，为你快乐！＂

　　多鼓舞，少表彰；多描绘，少点评，能够防止孩子被表彰劫持，或输不起，未达意图而不择手段。