社区纠正思想汇报300字 弗斯坦中介经历理论对未成年犯社区纠正的启示

蒋琪

摘 要 未成年犯的社区纠正在许多方面不同于成人罪犯的社区纠正，因而探究愈加合适青少年违法集体改造和开展的理论十分必要。以色列心思学家鲁文·弗斯坦提出的中介经历理论涵盖了中介经历的概念、特征、缺失的要素和传递途径，为未成年犯社区纠正供应了新视角。一起，它也在未成年犯社区纠正的理论基础、可行性、违法原因和纠正办法上均有重要启示。

要害词 中介经历理论；未成年犯；社区纠正

分类号 D90-054

1 导言

社区纠正，来源于英美法系的非拘禁刑，是现在国际上得到快速开展的惩罚履行品种（王伟，闫鹏，2011）。未成年犯作为差异于成人罪犯的特别集体，其生理学、心思学和社会学特征以及他们在法令准则和社会日子中所在的社会地位决议了有必要对未成年犯采纳更为科学和人性化的纠正办法（卫一润，2012），社区纠正在这一方面正发挥着不行代替性的作用。

国外未成年犯社区纠正作业走在我国前列，我国的相关作业还有待加强和开展（朱久伟，姚建龙，2012）。可是，已有研讨成果多环绕未成年犯社区纠正的办理和准则建造，相关新式理论的发掘和新式纠正办法的探究却开展甚微。以色列心思学家鲁文·弗斯坦（Reuven Feuerstein）于上世纪提出了“中介经历理论”，其研讨专门针对问题青少年集体，旨在从成人协助的视点改进青少年集体的认知结构，终究到达活跃行为养成的意图。将弗斯坦的中介经历理论引进未成年犯社区纠正作业，具有重要的含义。

2 弗斯坦中介经历理论

2.1 中介经历的寓意

弗斯坦在对许多认知缺点青少年思想研讨的基础上提出中介经历理论。他以为，认知结构的开展是个别与环境之间相互作用的产品，这一进程包含直触摸摸影响源与中介学习。直触摸摸影响源指与个别直接发作相互作用并引起个别发作行为贮存和认知定向改动的客体环境；中介学习实质上指的是一种代际互动联络，是人类种族的特征，一般是由爸爸妈妈、兄长或其他监护人改动和挑选环境影响后再传递给青少年，继而与青少年发作相互作用。爸爸妈妈、兄长及监护人等即“中介者”，他们所供应给青少年的经历亦即“中介学习经历”。中介者依照自己的文明、意图和心情状况为青少年挑选和组织影响物，中介者挑选那些最恰当的影响，并对它们进行建构、挑选和组织。中介者决议着必定影响的出现或消失，影响物的某些部分或许得到注重，有的部分或许被疏忽。经过这种中介进程，青少年的认知结构就受到了影响，青少年所习得的行为方法和学习定势，又反过来会成为他们在直触摸摸环境时应对才干的重要组成部分。

中介学习经历代表着青少年及其环境之间必定的相互作用，这种相互作用以一代人向下一代人传递其本族文明的曩昔、现在和将来的若干方面以及行为结构的需求为明显特征。宗族的功用在文明的代代传递中占首要方位，尽管文明传递作用的体现方法多种多样，但他们都着重于代际相互作用的丰厚化，因而中介学习经历也是一种集体行为，它的发作来源于人类社会坚持其文明连续性的需求。

2.2 中介经历的特征

2.2.1 中介作用的逾越性和意图性

并不是一切的内容都必定引起中介作用，中介作用首要有必要发作在中介者有逾越被中介者其时当地直接需求之时，相互作用的有意逾越性是中介学习见效的要害特征。例如，母亲给婴儿喂养是为了战胜婴儿的饥饿，满意其生理需求，可是假如母亲不只仅为了喂养而喂养，而是有意超出婴儿眼前的有限需求，一起给予了目光、动作上的沟通，婴儿就能够学习把母亲恒常、安稳的特征与其他有可变性的方面区别开来，如不同的进食地址和时刻。如此婴儿就能够专心和会集、并把环境中改动着的各种事情联络起来。母婴间的这种相互作用就逾越了婴儿对养分的直接需求，婴儿学习到的这些与母亲意图有关的经历关于其时需求的满意不是必需的，但它们关于婴儿更杂乱机能和认知结构的久远开展却是重要的。

中介学习对中介者要求的逾越性还与意图性不行分割。例如，牧民在操练自己孩子制造长矛和弓箭时，要求孩子跟着他做，在孩子看着他时他会成心怠慢节奏，这就是意图性。如此，孩子就可在头脑中依据动作系列与详细成果之间的联络对中介者的动作改换作挂号。

2.2.2 中介作用不用依赖于详细内容和方法

弗斯坦以为，尽管中介经历的详细内容可使个别对物体、作业和事情的了解程度有所改动，对其在详细状况下的机能有必定影响，但认知结构的开展却不受详细内容的直接约束。青少年会被教会建独木桥或猜出一个谜语，但不用定能被教会处理问题的根本办法。在学习掌握必定的内容时，青少年有必要学会处理有必定时空次序的事情，把手法和意图加以区别，并致力于预期的表征思想，这些认知进程导致认知结构要素的树立，其含义是超过了详细内容和详细情境，也只需当认知进程脱离开详细内容时，认知结构才干够树立，这些认知结构比详细行为的学习更具普遍性，因而能够在个别身上塑造出更具习惯性的行为。中介经历除了不依赖于内容以外，也不直接依赖于体现这种中介的方法和言语。如各种姿态、仿照、调查等一般含义上的行为和言语相同都可作为有力的中介东西，中介者向被中介者展现自己的动作，只运用很有限的言语乃至不太有语义的相互作用，却均可促其

开展。

2.3 导致中介经历缺少的要素

大都状况下，中介经历的缺少是作为文明集体现象发作的，是缺少在某种社会经济的、文明传递的成果，首要体现为成年一代在向青少年一代传递本集体的价值观念、心情和曩昔历史经历方面缺少尽力，详细体现在环境要素和个别内部要素两个方面。

2.3.1 环境要素

榜首，文明传递的中止。人类社会中许多东西都是由上一代人传给下一代人的，可是在文明掠夺集体中青少年所取得的仅仅经过自己的感知和运动所能触摸到的，其本质是直接性和即时性，是没有经过中介者挑选或解说过的。因而，这种与环境间的交互作用只能在重复经历的横向水平上进行，而不是在两代人之间对曩昔和未来纵向沟通的水平上进行，如此，文明传递便中止了。

在家庭中因缺少中介经历而导致的文明传递的中止，或许是由不同的历史条件引起的。某些集体或许经历过严重事情或变迁，致使他们把自己的曩昔（一起也是未来）看做是有必要赶快扔掉的包袱来对待，有时乃至回绝认同本民族的从前文明，并切断与它的联络。所以，为了使他们自己和年轻一代在优势文明中取得自在，爸爸妈妈便挑选忘却曩昔，不向下一代传递任何曩昔的经历，致使中介学习经历的缺失。因为每个民族、集体都有自己一向的文明传递办法，一旦他们迫于严重变迁、移民或社会结构调整等要素而需求改动乃至抛弃原有办法时，其间的活跃中介经历也会随之消逝。

第二，贫穷。弗斯坦是辩证地看待贫穷要素对中介学习经历的影响的，他以为贫穷并不用定导致中介经历的缺少，当贫穷的物质日子条件影响到中介作用的发挥时，它才与中介经历的缺少存在相关。比方，因为家庭满意孩子的根本需求尚感困难时，做爸爸妈妈的就只能把精力放在孩子最火急和最直接的需求上，乃至顾不上孩子的根本需求，因而，供应中介经历的时机天然也就减少了。

2.3.2 个别内部要素

假如亲子之间因为某些要素而缺少深沉的情感联络时，那么他们在身心上的挨近程度就不是那么严密。家长除了满意孩子的生物需求以外，不会有情感上的动力去推进自己做出逾越生物需求的活动，有的家长还供认对孩子有过讨厌心情，乃至想把孩子托付给别人照料。家长的这种心情约束了正常的亲子联络，使他们的往来严格地限制在狭隘的方面，这种情感枢纽的脱离不能确保儿童的恰当开展。

缺少中介经历的另一类首要要素是机体自身的条件，机体自身的条件能够不同程度地加强或下降外部中介尽力的作用。如感觉缺点或许导致中介经历的缺点；中枢神经进程以及情感与心情动力的缺点也或许影响中介经历的承受才干。

2.4 中介经历的首要传递途径

2.4.1 文明传递

即年长者对年幼者的文明传递，其内容须经过有常识、有经历的人来传递，不然个别就无法得到信息。前期的事情是个别无法直接经历到的，关于这些事情的常识只需经过中介进程才干取得。个别能够与无法触摸的信息打交道，这比常识贮存自身更重要，学习这类常识的进程会引发对更大规模常识的探究和好奇心。因而，在对曩昔和未来的中介传递进程中，充沛个别的不只仅是内容自身，更重要的是它使个别发作了新的需求以及与国际发作更广泛联络的办法，这些都逾越了感官能够触摸到的直接经历。

2.4.2 影响的挑选

成人所供应的影响挑选一般是为了维护年幼者，影响的挑选进程包含三个阶段：榜首阶段是把简略的感觉要素与儿童感觉体系联络起来；第二阶段是给两者赋予必定的联络；第三阶段是赋予必定的社会含义。但即便在最开始的水平上，作为中介者的母亲或其他监护人关于影响的挑选也是与他们特定的育儿方法相习惯的，这种育儿方法又是由他们的社会和文明需求所决议的。例如，中介者能够有三种挑选：把影响撤离青少年（“这个不能给你”）；把必定的影响与时刻维度联络起来（“今日不行，明日能够”）；把影响与空间维度联络起来（“这边不行，那儿能够”）。如此，青少年就学会了区别事物的对错、特色和时空要素了。

在高级心思进程的开展和有用运用中，对影响的挑选有两个重要功用：榜首是赋予某种影响必定的含义或特色，从青少年所面临的许多影响物中，母亲帮其选出从某种视点看更有含义、更首要的影响，这为后续的开展阶段能够进行领域化（分类）供应了条件；第二是与青少年的继续探究行为相联络。

2.4.3 影响的组织

关于影响青少年的影响挑选还与影响的组织相联络。关于影响的组织与影响物出现的时刻和地址有关，假如在特定时刻使某种影响出现或消失，时刻要素的重要性就得到了着重。因为这种组织有时刻性，所以它一方面作为时刻标志，另一方面也协助青少年树立时刻长短和时刻次序的概念。开始时，这些概念与动作联络着，但因为动作总是在特定时刻完结，所以对时刻的区分乃至在前言语阶段就成了隐性标志。“不是现在而是今后”、“不是之前而是之后”，发明了以动作为基础的时刻挨近概念。这种概念供应了时刻上由现在向曩昔和未来的延伸。这种时刻组织发作的越多，青少年在日子中对时刻这一决议要素的知道和定向就越强。

2.4.4 预期

预期即中介者协助个别对自己经历成果的活跃或消沉的预期。弗斯坦着重青少年自己或别人的活动与其成果之间的联络在构成青少年较远时刻定向及空间定向上的作用。当这些预期被中介者传递给青少年今后，会发作多种好的成果，其间之一就是构成原本并不存在、不行调查的事物或成果的表征。这个进程中，中介者需求协助被中介者留意较远的方针，逾越直接需求的满意，所以便发作了动作及其预期成果之间因果联络的满意感。

2.4.5 仿照

中介经历最有力的东西之一是给青少年供应仿照及反应的典范。弗斯坦以为这在新生儿的日子前期尤为重要，这时儿童在姿态操控和运动行为上的限制性使他们的仿照方针只限于中介者所供应的典范。弗斯坦举过这样的比方，一位父亲因为失掉左臂不能以正常办法抱孩子，为了与孩子坚持目光触摸，这位父亲花很长时刻用目光与孩子沟通，而且教孩子凝视他，成果，当父亲用右臂抱孩子时，这个孩子就拧着身子看爸爸，当失掉了目光的触摸时，孩子会当即去寻觅。在弗斯坦看来，仿照越早引发越好（鲁文·弗斯坦，1989）。

3 中介经历理论对未成年犯社区纠正的启示

3.1 为未成年犯社区纠正研讨供应新视角

以往针对未成年犯社区纠正的研讨多从价值理念、分类规范、准则来源和流变等方面打开（朱久伟，姚建龙，2012），尚无对怎么进步未成年犯实质性纠正作用的探究。中介学习经历理论从成人和青少年互动的视点，详细来讲即从社区纠正作业人员和未成年犯的“代际互动”视点，为进步未成年犯社区纠正作用，引进了一个新的视角。

3.2 为未成年犯社区纠正研讨供应新的理论基础

未成年犯作为特别集体，有别于成人罪犯，他们的身心状况均未老练，许多方面没有定型，违法心思结构不安稳，可塑性强（余慕，向巍，2010）。因而，十分合适置于敞开的社区纠正环境进行改造。这在哲学、社会学、违法学，特别是心思学上均可找到理论依据。可是，这些理论均未触及过中介学习经历理论。中介学习理论提出由监护人改动和挑选环境影响后再传递给青少年，与青少年发作相互作用，继而使青少年的认知结构发作改动，终究到达杰出行为养成的意图。这不只是一种新的理论基础，十分适用于未成年犯社区纠正，而且简单得到社区纠正作业者的认同，便于社区纠正作业者学习和使用。

3.3 为未成年犯社区纠正供应新的可行性

3.3.1 掌握逾越性和意图性

中介作用有用发作的逾越性和意图性，一方面临未成年犯社区纠正作业者提出了要求，另一方面也为其供应了实践操作的可行性。中介作用要求社区纠正作业者逾越未成年犯其时当地的直接需求，即在合理前提下，对纠正使命进行规划前就界定好纠正内容的内在和外延，外延更多的蕴含着未成年犯的纠正需求。这样，在纠正进程中，社区纠正作业者就能够像哺乳婴儿的母亲相同，不只协助未成年犯完结了根本的纠正使命，而且还满意了其额定的各种需求。值得留意的是，逾越性和意图性不用定均要求参与中介进程的两边都有明晰且清晰的知道。只需逾越性和意图性存在于相互作用中，不论是由社区纠正作业者精心方案的，仍是暗含于纠正规矩之中的，其成果方法均是推进未成年犯改造的中介经历。

3.3.2 掌握中介作用发作的要害

中介学习经历的传递不依赖于详细内容，也不依赖于体现这种中介进程的方法和言语，而要害在于受中介者认知结构的影响。如此，中介学习经历就能够被看作是一种普遍现象，而不论未成年犯的文明背景、技术开展水平、言语特色和技术水平怎么，关于一切个别来说，发作改动和习惯新环境的能量是一起的。社区纠正作业者需求对此进行深化的知道和了解，掌握中介作用发作的要害，不至于舍本求末。

3.4 协助社区纠正作业者剖析未成年犯的违法原因

3.4.1 确诊文明失传的症结

家庭是最重要的文明集体之一，许多青少年违法行为均与家庭要素有关，社区纠正作业者应学会从家庭中介经历失传的视点看待未成年犯。老一辈因对家庭或宗族曩昔的不认同而回绝传递给下一代的经历中，或许蕴含着活跃的中介学习经历。相似的状况也可见于家庭的严重变迁、移民或社会结构调整带来的改动等等。

3.4.2 辩证了解贫穷带来的损伤

社区纠正作业者应该正确了解贫穷对中介经历传递的影响，即贫穷带来的心思损伤只出现在其影响了青少年根本需求的满意时。因而，既要注重贫穷给未成年犯带来的负面影响，又不能使其泛化。

3.4.3 重视未成年犯的内部要素

社区纠正作业者应该重视未成年犯曩昔与家庭老一辈间的互动方法和情感联络，假如这些部分缺失，青少年便失掉了中介经历传递的源泉，其内部情感就欠丰厚，中介经历的传递天然就会中止，违法几率相应增大。别的，社区纠正作业者还应留意辨别存在生理缺点的未成年犯，他们的内部经历承受机制的开展或许尚不完善，需求差异对待。

3.5 为未成年犯社区纠正供应新办法

3.5.1 焊接文明传递的断层

社区纠正作业者应充沛察觉和寻觅未成年犯以往文明传递中的断层，有意图有方案地将其已有的经历和方针经历“焊接”起来，到达更好的教育作用，更重要的是使其得到充沛的开展。“焊接”的内容和互动进程应充沛且丰厚，要让个别发作新的需求以及与国际发作更广泛的联络。

3.5.2 影响的挑选和组织

未成年犯的心智水平仍处于开展进程中，社区纠正作业者能够供应专门的影响进行操练，并合理进行挑选与组织，比方影响的挑选、出现办法、出现次序、出现的空间与时刻，都给予不同的组合，让影响更有用果和含义。也可将很多影响进行分类，针对不同的心智缺失方法规划不同的影响办法，以到达认知结构和行为方法的改进。弗斯坦开发的系列思想强化东西即可为很好的学习。

3.5.3 进步预期和仿照的才干

这与行为主义心思学有必定联络。首要，个别对自己有知道的行为成果都会发作预期，社区纠正作业者的使命之一就是协助进步未成年犯对自己行为成果进行活跃或消沉的有用预期，即逾越当下经历，对因果联络进行判别，以到达预期行为而且操控行为的意图。别的，社区纠正作业者还能够在行为主义调查学习的框架下，为未成年犯供应正向行为的仿照典范，并在此进程中引进活跃的中介经历，进行重复操练且供应反应，以加快健康行为习惯的养成。

参考文献

鲁文·弗斯坦.（1989）.思想东西强化（刘育明，张绪杨 译）.北京：春秋出版社.

王伟，闫鹏.（2011）.未成年人违法的社区纠正研讨. 行政与法，4，122-126.

卫一润. （2012）我国未成年犯社区纠正研讨.硕士学位论文.中国社会科学院研讨生院，北京.

余慕，向巍.（2010）.海南省青少年违法社区心思纠正探析. 海南播送电视大学学报，4，82-84.

朱久伟，姚建龙.（主编）.（2012）.上海市青少年社区服刑人员教育纠正的理论与实践.北京：法令出版社.