情境效应 提取操练效应的情境布景理论
黄晓雪?张锦坤
摘 要 提取操练是促进学习和长时回想存储的有用办法之一。本文评价了当时几种首要的提取操练效应理论，详细论述了提取操练效应的情境布景理论。提取操练效应触及检验强化之前的学习布景，而当提取成功时，布景表征会被更新。由于更新的布景表征能被用来约束查找调集，使之会集在方针上，所以能促进未来项意图可提取性。情境布景理论涵盖了提取操练效应方面触及的很多回想现象，是一种更具可理解性、归纳性的提取操练效应理论。
要害词 提取操练； 情境； 布景
分类号 B844
1 导言
“学习”或回想是怎么发作的，从曩昔到今日一向都是心思学研讨中的一个经典观念。从1885年艾宾浩斯发现“忘记曲线”以来，心思学家们考察人类学习和回想怎么发作多选用经典范式，即先让被试学习或回想资料，使之尽或许地将其回想出来（一次检验），然后再学习，再回想……屡次循环后，再将取得的数据进行均匀，得到一条有规则的负增长学习曲线。20世纪50年代末至60年代初，关于学习或回想怎么发作的本质曾引起广泛的争议。一些研讨者以为，“学习”的发作就是一个累加的进程：每一个回想项目都为某一回想痕迹所表征，每重复一次回想痕迹就被被增强一次，当重复学习到必定程度并打破某一阈限时，这一项目就能够被回想。另一些研讨者则以为学习是全或无的进程：每一次回想项目，其把握进程是从0直接跳到100%。那些回想曲线之所以看起来滑润是由于它们取了均匀值，假如独自考察每一个项目，则应该是一种全或无的状况。实际上，到现在为止，这两种观念仍未有结论。在此提及上述观念是为了提醒整个进程中包括的一个潜在的假定，即学习或回想必定是发作在编码进程中的，检验的作用在于考察学习者在之前的学习阶段学到了什么。因而对前人研讨的概括就是：跟着学习或回想次数的添加，能够相应有用地促进“学习”，而检验（提取操练）则根本上仅仅是被视作衡量常识学习把握程度或回想坚持水平的一个中立性事情。
从信息加工的视角来看，信息坚持回想的根本进程是编码、贮存和提取。对某一信息的编码是取得回想的首要环节，它决议着人们贮存信息的质量，而有用编码与贮存的终究意图是为了在将来需求时能够正确地提取信息。在这一进程中，编码往往被以为是“学习”或回想之所以发作的阶段，而提取则很简略被视为对早年编码内容作用的查验。但越来越多的研讨标明，回想的提取除了能够有用考察回想的坚持状况之外，提取进程本身也对回想发作影响（提取诱发忘记或提取促进回想）。提取诱发忘记（retrieval induced forgetting，RIF）指在某些状况下，提取或许对回想发作抑制作用。该现象标明，在某种情境下，对一个事情中的某些元素或成分的提取将或许削弱或阻止对该事情其它成分的回想。而另一方面提取也会促进回想，如提取操练效应（retrieval practice effect），即检验效应，指学习或回想某一内容时，进行检验或提取操练比额定学习能更好地进步后来对它的回想坚持水平，即便在检验无反应时也是如此。该类研讨标明，对学习或回想内容的提取操练将对回想的坚持发作促进作用。与提取导致忘记现象相对应，提取将导致促进（retrieval induced facilitation，RIF），即发作活跃的提取操练效应。当时已有很多研讨证明了提取操练效应。其间Karpicke和Roediger（2008）以及Karpicke和Blunt（2011）在《科学》杂志上宣布的关于提取操练的系列研讨引起了广泛重视。他们的研讨成果标明，当学习进行到必定程度之后，假如单单进行重复学习，关于回想坚持的作用是有限的，而提取或重复提取并非之前以为的中立性事情，它们会是促进回想长期坚持的要害要素；一些包括提取或重复提取的学习战略有时乃至比精加工学习战略还有用。
现在，关于提取操练效应的理论机制的解说截然不同，如提取力气、提取尽力、搬迁—适宜加工、精加工等。但上述理论皆有所缺少。因而本文在此引进情境布景理论来解说提取操练，经过比照其他理论，阐释情境布景理论的首要概念和发作机制，并用这一理论来解说相关的回想效应。
2 提取操练效应的理论机制比较
当时对提取操练效应的解说首要包括提取力气（提取尽力）理论、存储和提取力理论、依据散布的二分模型（分叉理论）、搬迁适宜加工理论、编码可变性理论及精加工提取理论。
2.1 提取力气/尽力理论
提取力气/尽力理论（retrieval strength/effort theory）把提取操练的作用归由于提取进程影响了回想痕迹的力气值。当提取时，回想项意图表征行为会被加强。Bjork（1975）以为，信息被强化或加固的程度是依据被试提取项意图尽力程度。这种提取类似编码加工水平，比较浅层加工（重学条件），深层加工（提取条件）的尽力操作会促进回想作用。这种前期理论是对提取操练效应最简略、最直接的解说。Gardiner，Craik和Bleasdale（1973）也以为，被试花费越长时刻、越尽力地提取项目，那之后的回想检验成果会更好。这种提取尽力的操作能够包括改动学习规范、供给较少的头绪或推迟初始检验。但该理论并未有用解说提取操练促进回想的内涵机制。别的，它也并未清晰是什么构成了尽力提取，即时刻和才能（成效）之间的联络仍是含糊的。大部分研讨中，被试的回应时刻会被作为尽力提取的规范，即回应越慢代表尽力越多。但一些研讨也发现，较快的回应也可反应出更多尽力，如跑步。
2.2 存储和提取力理论
与Bjork（1975）提取尽力理论相类似的是Bjork配偶（1992）的失用理论（disuse theory）。它以为提取力是从存储力平分化出的，即提取包括项目质量（存储力）和头绪诱发项意图才能（提取力）。Bjork配偶以为，项目在重学或提取时存储力和提取力都有添加，但后者添加更多。别的，存储和提取力度的添加，必定程度上，是提取困难性的表现，即低提取力项目（困难提取）比较高提取力项目（简略提取）在成功提取时有更多添加力。Bjork配偶（1992）的失用理论被以为是比Bjork（1975）提取尽力假定更详细化的观念。但该存储力和提取力理论只简略地以为项目被回想时，力气有添加，却没有论述内部发作的深层机制。其次，存储力和提取力添加的首要机制是提取尽力，这受回想项目（相对其他竞赛者）提取力的影响。Bjork配偶描绘了模型中的“困难项目”（一个存在其他竞赛项意图低提取力项目），但并未清楚界说在很多提取操练情境中的“困难”项目。
《心思技能与使用》 2015年第12期 （总第28期）黄晓雪 张锦坤 提取操练效应的情境布景理论2.3 二分模型理论
Kornell，Bjork和Garcia（2011）提出了依据散布的二分模型理论（distribution- based bifurcation model），首要经过提取项目和重学项意图忘记率比较来描绘。有研讨者发现，比较提取项目，重学项目在即时终究规范检验中的回想作用更好，而提取操练项目在延时终究规范检验中则比重学项目更好。该模型以为，初始检验会发作二分项目散布，即项目中能成功提取的被强化了，不能成功提取的则未被强化。其间重学项目虽被加强，但比较提取项目而言强化程度更低。初始检验中，假如项目超越“困难阈限”，项目就能被回想（Halamish & Bjork， 2011）。即时检验中重学项目占优势，是由于更多项目超越提取阈限而被增强。但在延时后，由于项目被弱化（忘记），许多重学项目低于提取阈限；而提取操练项目则由于一开始就取得力气，会坚持在阈限之上。因而，Kornell以为，在初始检验中，对悉数项目进行提取操练就能避免二分项目散布，延时相互作用就不会呈现，而重学条件下则会呈现延时相互作用。关于二分模型理论，一些人以为它仅仅对特定数据方法的描绘性解说，并没有提出学习的潜在机制，比方理论中触及的提取操练项目比较重学项目有更多增强，但并未详细解说为什么这种添加会发作。
2.4 搬迁—适宜加工进程理论
搬迁—适宜加工进程（transfer-appropriate processing）指当终究规范检验中需求的认知加工类似于初始学习中的认知加工时，回想作用最好。一些研讨者以为，提取操练之所以有用是由于初始条件下成功提取的加工与这之后的提取加工类似。例如在一些研讨中，当终究检验问题与初始检验问题相一致时，检验成果最好（Brewer， Marsh， Meeks， Clark-Foos， & Hicks， 2010）。但更谨慎的解说是，当提取（初始检验）方法和终究规范检验方法相一致时（并要求相同的、重合的心思加工），成果是最好的。但研讨也发现，不管终究规范检验方法是自在回想（Carpenter & DeLosh， 2006）仍是简答式检验（Butler & Roediger， 2007），都能发作最好的成果。
由该理论发现，初始学习/检验和终究规范检验时存在类似加工是很重要的。但搬迁—适宜加工仍仅仅供给提取操练效应的理论概述，相关试验数据并不支撑该观念（提取操练在初始检验和终究检验方法相匹配时，表现是最好的）。其次，该理论也并未清楚解说为什么距离提取会优于组块提取或弱头绪提取会优于强头绪提取。总归，它仅仅对初始学习/检验和终究检验的情境类似进行了描绘，并未详细论述其间的作用机制。
2.5 编码可变性理论
编码可变性（encoding variability）指当项目或资料被屡次感知时，资料每次会已以不同方法被编码，这就添加了提取资料道路的数量。编码可变理论较好地解说了距离效应，即当一个项目距离屡次呈现，比较重复呈现或没有任何搅扰项，被试的成果更好（Greene， 2008）。
但该理论关于提取操练效应的解说是缺少实证的，且与现有试验数据相对立。如McDaniel和Masson（1985）以为，当初始提取检验中运用不同的额定—列表头绪时，那对之后进行终究规范额定—列表头绪回想检验会有促进作用，这或许支撑编码的可变性。但Bulter（2010）发现，在重复检验中呈现不同改动的问题作为不同的提取操练条件，比较在重复检验中呈现相同问题，并不添加存储。因而，编码可变理论遭到最多质疑之处在于，直接诱导编码改动的成果是没有任何促进作用的。
2.6 精加工提取理论
精加工提取理论（elaborative retrieval theory）是近年来开展较快的理论之一。它把提取操练效应归为语义精加工。精加工一般指在事情表征中编码特征或特点的加工进程，特别指语义或项目含义性方面。该思维以为，当被试用提取头绪寻觅方针时，与头绪相关的语义项目在查找进程中被激活（Carpenter， 2011）。例如，当回想方针词bread时，只要弱头绪如basket，那与头绪相联络的几个单词（如egg、wicker、fruit等）会被激活，而这些语义联络被以为是用于终究规范检验中的提取线路（basket-bread）。理论进一步解说，当单词basket-bread被重复学习时，只要少数语义联络会发作，由于被试不需求去查找方针。困难提取条件相关于简略提取条件会发作更深层的语义查找。例如，与方针联络的强头绪（toast是bread的头绪）使回想方针更简略，发作更少深层次回想查找，因而更少语义精加工。而弱头绪则发作更深的查找和更多精加工。这儿弱头绪的界说是，一个对方针有更弱语义联络的或对方针供给少数信息的头绪。
语义精加工理论提出了提取操练效应的机制：提取时，发作几种与单词语义相关的词，这被以为发作了提取操练效应。许多依据都和语义精加工理论相关，如Carpenter（2011）研讨中的词对mother-child，非学习词father就作为头绪来提取方针child。这个进程也被视为是提取时语义调理量的发作。因而所谓的机制除了语义联络导致的提取操练效应外，还或许存在其他机制发作提取操练效应。但它在逻辑和理论上仍遭到许多质疑。榜首，精加工提取理论与头绪超载准则不一致。由于单个提取头绪与更多项目相联络，这或许下降对特定方针的回想。理论中，被试发作了几个与提取头绪相关的语义相关词，这形成头绪过载，使回想成果变差；但语义相关词的发作却由于提取操练使得回想进步，这两者存在对立。如给予被试头绪，然后在回想方针前发作了三个相相关的调理量，这三个调理量仍需在之后的检验中被提取以此来回想方针。因而，与提取头绪相相关的是四个项目，而非一个项目。第二，该理论还与提取—诱发忘记抵触。在提取诱发忘记试验中，被试学习头绪—方针词（很多方针会共享相同的头绪如fruit-orange和fruit-banana），然后操练提取一些方针（需求与每个头绪配对的，如被试或许操练fruit-or
，但banana就不操练）。提取诱发忘记效应是方针提取操练（orange）搅扰之后的非联络项目（banana）的回想。但语义精加工理论提出的语义相联络的单词在提取时被激活，这意味着非操练项在提取操练中激活获益。尽管有特定机制来解说提取诱发忘记（Raaijmakers & Jakab， 2013），但很难与语义联络在提取时被激活的效应相一致。提取操练效应被以为源于精加工机制，但一些试验标明精加工使命与提取操练使命并不会发作相同的成果（Karpicke & Zaromb， 2010）。
3 情境布景理论
3.1 布景表征和编码
情境布景理论（episodic context account）对提取操练效应的解说，首要考虑情境布景的要素。该理论以为当资料被学习时，项意图信息和所发作的布景特征会被存储。因而，回想表征包括项目信息和布景信息。“context”指一个事情的多个方面，包括外在环境和个人内涵心思状况。理论着重曩昔学习布景的重要性，对布景的表征会随回想内容在时刻上的改动而改动。总而言之，曩昔提取布景特征会以缓慢的步骤改动，但在使命方针或情境发作显着改动时，布景也会快速改动（Lehman & Malmberg， 2013）。别的，依据模型，布景特征是早年一个到下一个而不同，但一些模型以为，布景特征以随意的行为改动，而布景改动是受与项目有联络的之前试验布景的提取而驱动的。布景改动遵照附近准则，即与发作交互相邻的事情更类似（如布景系列中n对n+1比对n+10而言更了解），而与距离较远事情的布景则更不类似。
3.2 提取时的布景强化
人们往往用现在的头绪去重构曩昔，因而提取时，方针是回想曩昔发作的某一地址和时刻。但提取布景与学习布景差异较大，所以被试需求强化与学习进程相联络的时刻布景，然后引导查找进程。与大部分回想理论相一致，情境布景理论以为提取是经过比较回想内容中的可用头绪来完结的。与提取头绪匹配的回想表征被归类到潜在的一系列可回想项目中，即查找调集。项目提取值是经过提取头绪确诊值决议的，对专一、特定方针的头绪才能是扫除竞赛对手，即用于诱导方针的头绪在匹配方针和头绪有正相关，而与其他对手的匹配上有负相关。查找调集包括方针项和非方针项，而方针的成功提取在查找调集被约束时就发作了。
在一些使命中（如头绪回想），给被试供给可诱导回想的头绪，而有些使命（如自在回想）则要求被试本身发作头绪。大部分研讨的提取操练效应都是在自在回想的条件下发作的。当提取环境中只给予少数头绪，与学习期相联络的时刻布景强化在提取时起要害作用。该布景作为头绪，最有或许提取的是那些与现在提取布景类似的痕迹。由于布景会改动，导致现在提取布景将不同于学习布景。但由于布景改动很慢，在立刻提取时，布景头绪仍匹配于回想痕迹中的布景特征。跟着学习和提取的延伸添加，更多布景发作改动，提取布景与学习布景的类似性较低。因而，为完结回想使命，一些学习时呈现过的布景信息有必要被强化作为提取头绪（Lehman & Malmberg， 2013）。学习期和提取期间的布景改动越多，就越少可用头绪，而更多的布景强化则有必要依赖于提取战略。
3.3 成功提取时的布景更新
情境布景理论的观念还包括项目被提取时，还更新了布景表征，使得项目在未来能更好回想。在之后的提取中，时刻布景会差异于学习布景，被更新的布景特征项目会更可提取（比较没被更新项意图曩昔布景头绪）。布景更新促进一系列项意图提取（它们会与曩昔布景头绪有更直接的联络），如提取布景B中，为了回想学习项目，学习布景（布景A）必定被强化（Lehman & Malmberg， 2013）。当项目在初始检验中（布景B）中被成功提取时，布景A和提取布景B的特征都被添加到一个组成的布景表征中。因而，成功提取项意图布景包括一些特征（与学习布景和提取布景都有联络）。当布景在学习和检验间改动较小（如组块提取），学习布景的强化作用较差。由于强化特征与当时检验特征类似性越高，提取项目从布景特征中获益越少。相反，当布景在学习和检验间改动很大（如距离提取），提取项目从布景特征中获益大，布景头绪与A或B类似，会匹配与项目相联络的布景。跟着学习和开始提取之间推迟距离添加，布景就越多改动，且越多显着额定布景特征将利于成功地提取项目。如上述所说，该种提取操练效应理论还能够解说距离效应（Lohnas， Polyn， & Kahana， 2011），即距离重复比较会集重复发作更多布景改动，有更多系列提取头绪可用于引导方针信息。依据情境布景理论，重复提取项目导致布景特征更新。终究，重复提取项目与多个布景相联络，发作能匹配很多布景头绪的布景表征。
3.4 提取操练约束查找调集
情境布景理论提出，布景强化可引导一个查找进程，而且布景也被用来约束查找调集（相对其他竞赛项目）。提取头绪针对特定方针，扫除竞赛对手，回想成果将最好，详细包括：当头绪—方针匹配添加时，或当头绪与竞赛项目匹配减少时，或当查找集尺度被约束更少对手时。该理论以为，与成功提取项目相联络的布景特征对项目是有用的，由于更新的布景特征协助约束查找调集。由于布景A和B组成布景特征，所以被试在未来规范检验中再提取时，与该布景较强相关的项目会更或许提取，而触及布景C的，则不太或许提取。
提取操练时，布景强化对布景表征或许有额定作用。榜首，提取时，对布景A的强化、再唤醒或许导致呈现更新，且布景A的强化或许促进未来布景A的再强化。第二，对布景A强化，使布景B项目提取时获益，由于不单单更新组成布景，且布景更或许再强化用作未来检验的头绪。最近依据显现，操练强化特定布景或许促进之后的布景再强化来完结回想使命，这被称为“促进强化”（Brinegar， Lehman， & Malmberg， 2013）。布景重复强化将使布景作为头绪或许包括更多特征，这些特征能匹配已提取项目，因而查找调集将约束于这些项目。
4 小结
提取力气/尽力理论、搬迁—适宜加工进程理论、编码可变性理论、精加工提取理论、情境布景理论等都归于提取操练效应的理论机制，都能解说提取操练效应的一些现象。一起，它们也都契合回想模型的假定。而情境布景理论是在之前几种理论的根底上提出的，愈加归纳、广泛。在这之前，没有任何一种干流的提取操练效应理论把提取操练效应归于布景要素。它们更多地将提取操练效应归为是提取力气、存储力和提取力、编码加工进程等要素。正如上述提及的编码可变性理论，它首要是为了区别情境布景理论中的“布景可变性”概念编码可变性指不同的时刻/布景特征作为重复事情的部分表征而被编码，其间布景可变性在提取操练中起重要作用。这些理论中的大部分关于提取操练效应的潜在机制只微少触及，而精加工提取理论和情境布景理论则能深入分析其机制。比较情境布景理论，精加工理论尽管也提出了提取操练效应的机制，但遭到实证与经历的质疑，如或许是其他机制发作的提取操练效应、与头绪过载相对立、与提取—忘记理论相抵触等。而情境布景理论则既能解说提取操练效应的机制，也更契合逻辑与实践。
总归，在对提取操练效应的论述上，情境布景理论是一种更广泛的、归纳的、遍及的理论。它结合了之前其他几种根底回想模型的假定，说明成功提取应具有的特征。不只对成功提取的要害之处进行了解说，还协助解说了一些回想研讨（用其他理论解说遭到质疑的），进步了提取操练效应了可理解性，并与理论愈加严密。该理论促进了未来提取操练效应的研讨，并使之在教育实践活动中有所推行。
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Situational Context Theory of Retrieval Procticing Effect
HUANG Xiaoxue； ZHANG Jinkun
（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou 350108， China）
Abstract： Practice retrieval is an effective methods to promote learning and longterm memory storage. Several major retrieval learning theories has been evaluated， such as the current concretely expounds the practice of the episodic context theory （explain retrieval practicing background， background updating and search set limiting）. Retrieval practicing involves the learning background before you attempt to strengthen， when retrieved successfully， characterization will update background（including retrieval characteristics background and the current background）. Due to update， the background characterization can be used to limit the search collections， focus on the target， so can promote the project in the future are retrieved. Situational context theory covers the retrieval practicing， and involves a large number of memory effect. It is more understandability and comprehensive.
Key words： retrieval practice effect； episodic； context